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高中校園 【2018總統教育獎】李麗姿&林禹龍，不畏困境向上
「2018年總統教育獎」共有56位學生獲獎，包括大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名。每位獲獎學生將由總統親自接見並頒發獎狀1幀、獎座1座及獎助學金（大專組每名新臺幣25萬元、高中職組每名新臺幣20萬元，國中組及國小組每名新臺幣15萬元）以資鼓勵。這些獲獎同學以不畏困境、奮發向上的精神，在各個學習階段和學習領域，全力揮灑其專長和學習熱情。透過獎項讓更多人看見這群學生的努力，勇敢面對人生中不同的逆境，為社會帶來鼓舞與力量。（2018總統教育獎獲獎名單） 總統教育獎於2001年設立，是國家最高教育獎項，自開辦迄今，共有1053名學生獲獎，除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視，更激勵學子見賢思齊，激發向上學習的動力。讓我們一起來看看高中職組獲獎者李麗姿、林禹龍的故事。 「活出自信」的李麗姿 就讀花蓮特殊教育學校高中部的麗姿，生長在花蓮縣壽豐鄉溪口村原住民清苦家庭，從小（8個月大）沒有母親陪伴，祖父與父親近幾年相繼過世，獨與阿嬤相依為命。小學成績不好，常被同學取笑而自卑。後來轉學到特教學校，重啟學習的另一個世界。 雖然特教學校離家甚遠，但是老師熱心耐心指導與照顧，麗姿習得烘焙一技之長，並且激發學習天賦積極參加運動訓練，在體育上展現好成績。也認真學習通過街頭藝人審查，製成陶笛音樂專輯，102至105年代表陶笛隊獲街頭藝人證並受邀至各界及廣西表演、105及106年受邀參加生命教育音樂劇巡演廣受好評。 前年阿公過世，去年爸爸也離世，阿嬤失智、身體狀況也日漸下滑，麗姿必須每天搭車回家煮飯給阿嬤吃，自己每天很早起床搭公車上學。她希望畢業後能在餐飲業順利就業，賺錢照顧阿嬤，進而貢獻社會幫助比她更弱勢的人。雖然她患有智能障礙，但她相信：只要努力就會進步、只要有毅力就不會被擊倒。 麗姿雖為智能障礙，被母親遺棄又遭逢親人相繼過世，現在仍須照顧失智的祖母，深具孝心，令人感動，活出自己生命色彩與姿態。生活困頓淬鍊其堅毅性格，在體育及才藝方面更有所表現，參加壘球擲遠、羽球、鉛球、桌球均獲冠亞軍，啦啦隊比賽獲特優，能影響並鼓舞他人，足堪楷模。 高中職組李麗姿（左2） 「刻苦堅毅」的林禹龍 就讀新北市立三重高級中學的禹龍，在國小一年級時父母因債務問題離異，後由母親獨自撫養兄妹與外公、外婆，家計沈重。母親為了債務及生計，帶著親人在臺中遷徙無數、居無定所，小學讀了9所學校，終於在三重安定下來。勞累的母親於101年因腹膜炎併發敗血症，無法外出工作。外公於97年病逝，外婆於102年腦溢血中風半身癱瘓，家境貧苦。 102年國中會考奮發向上，努力讀書，為便於照顧母親與外婆，選擇離家近的學校就讀。從高一開始，勤學不懈，刻苦自勵，學業成績始終保持校排1%，並利用午休在校工讀，賺取微薄的生活費，利用工讀金、獎學金以及向各基金會申請助學金貼補家計。 優異的成績表現，刻苦堅毅的生活學習態度，已申請大學繁星計畫進入台大電機工程學系，禹龍秉持窮困生活磨練出更加堅強的意志，他期許自己大學鑽研人工智慧相關知識進而創業，加入扶青團投入服務。未來創業自立，再投入服務社會的行列，回饋曾有助於他的社會，奉獻心力。 禹龍來自單親低收家庭，還需照顧重病母親與中風外婆。貧困無法擊倒其追求成功的渴望，勇於面對問題，運用工讀金、獎助學金貼補家計，並認真學習已錄取臺大電機系。傑出表現未讓他養成驕傲心態，反更誠懇待人，協助同學一起前進，106年獲選推行生命教育New Life小天使。力爭上游，優良品德，足堪典範。 高中職組林禹龍（右1） 高中職組獲獎名單
高中校園 【107年免雜費】高中職技能學程、建教合作班適用
自107學年度第1學期起，就讀全國高級中等學校實用技能學程及建教合作班學生，實施「免雜費」政策；免納的雜費，由教育部編列預算年2.5億元補助學生。 自98學年度起，實用技能學程及建教合作班即全面實施「三年免學費」。教育部增加就讀誘因，讓學生適性選讀，並協助這些學生順利完成學業，於107學年度再端出「免雜費」措施。 技能學程和建教生　三年免學費 實用技能學程及建教合作班提供學生多元入學及適性學習的機會，其課程均以就業為導向，培育學生就業所需的能力為目標。 教育部指出，就讀實用技能學程學生，多屬於喜歡動手做，具技藝學習傾向者居多，也有許多學生來自經濟及文化弱勢家庭；在96學年度前，僅一年級免學費，二、三年級學費不補助，部分學生必須依賴就學貸款或尋找工讀機會因應。為協助就讀實用技能學程學生能免於經濟因素而影響學業，使其順利畢業並進入就業市場，自96學年度起，逐年實施二、三年級學生免學費，自98學年度起，已全面免學費。 建教合作則是透過學校與建教合作機構合作，安排學生到業界職場實習，學生可獲得生活津貼，並習得ㄧ技之長。建教生在建教合作機構實習，所領取的生活津貼，可減輕家庭經濟負擔，故吸引了經濟弱勢學生就讀。教育部為協助建教學生就學，自98學年度起，全面實施「三年免學費」措施，以協助學生順利完成學業。 增誘因　再推免雜費 實用技能學程及建教合作班的目標明確，即為就業做準備，教育部已從課程方面努力，以培養學生就業所需的能力。現再透過「免雜費」的推動，可增加就讀誘因，讓學生適性選讀，並落實政府照顧弱勢族群的政策。免雜費措施，每年須投入新臺幣約2.5億元。 教育部未來將持續強化各校實用技能學程及建教合作班，與職場接軌及就業輔導，期使每位學生一畢業即能就業，培育產業發展所需的基層技術人力，發揮實用技能學程及建教合作班設立功能。
高中校園 【2018加拿大科展】台灣高中作品創新，勇奪兩項金牌
我國高中生參加2018年「第57屆加拿大科學展覽會」（Canada-Wide Science Fair, CWSF），自加拿大渥太華傳回捷報，吳東昱、葉彥辰同學以及陳韋晴同學共兩件研究作品雙雙曩括大會創新科金牌。 今年約有500名來自加拿大各地區的七至十二年級學生代表參與該項競賽，同時也邀請國外隊伍參賽，共有泰國、墨西哥及臺灣等國的頂尖青年科學家參與國外隊競賽。吳東昱、葉彥辰同學以及陳韋晴同學為本年度國立臺灣科學教育館自「臺灣國際科學展覽會」（TISF）選拔代表出國參加一系列國際科學競賽拔得頭籌，率先拿下好成績。 金牌作品 吳東昱、葉彥辰：加速類神經網路學習 在人工智慧領域中，類神經網路是重要的技術。我國代表隊中，吳東昱、葉彥辰同學作品「以修正梯度加速類神經網路訓練進程」即立基於人工智慧領域，為類神經網路的重要性提出一個新的方法。此研究提出一個新方法，適度改變損失函數值，優化學習率，可確保模型最佳的「學習效果」，且經過多次實驗證實此一新方法能大幅加速類神經網路的學習，獲大會青睞。 陳韋晴：可穿戴式輕微腦震盪警示系統 「震盪效應─輕微腦震盪警示系統的研究與實現」則結合目前常用於頭部碰撞量測的腦部受傷標準（Head Injury Criterion, HIC），實現一套由加速度感應器和微處理機組成的可穿戴式輕微腦震盪警示系統，創新又具實用性，因此獲獎。此研究是利用此警示系統進行舞蹈和刺激性遊樂設施的實測，探討生活中容易被忽視卻會對腦部造成傷害的危險動作，而研究中也以模擬器模擬腦部遭受連續衝擊等情形，再進行實驗佐證，根據實驗結果未來系統將能對腦部造成危險的動作提出警訊，以降低日常生活中輕微腦震盪的發生率。 創新研究內容獲金牌 加拿大科學展覽會由加拿大青年科學委員會及其國家評審委員會（NJC）制定評審及頒獎標準，每年在不同省分辦理，歷史悠久，不亞於我國每年舉辦的全國中小學科學展覽會。科教館館長陳雪玉表示：「兩位同學的作品對人工智慧的學習效果以及人體撞擊傷害的預防提出新的方法，創新的研究內容及結果皆獲大會創新科金牌，也展現我國學生在科學研究領域及創新發展的實力。同時參賽亦讓本國的學生與國際學生切磋交流，以科學會友，經驗實屬難能可貴。」
高中校園 【老師好酷】振聲高中郭淑莉　揮灑藝術跳脫框架
面對一整班程度參差不齊的學生，為了能更快提升同學的藝術感受力，郭淑莉總是盡量以同學親身遭遇的事情做為課堂上教學的命題。因為切身相關，同學們更能深入思考，而任何千奇百怪的想法，都不會抑制。「現在年輕人不是很愛搞怪嗎？那就讓他們好好地玩一玩！」在藝術的天空，她熱情地引導每個孩子去盡情揮灑。 身為臺灣五月畫會最年輕的成員，她的牙齒人系列壓克力彩創作，融合了純美術與當代風格，已然成為其個人的圖騰與象徵。「每個人在笑、生氣、說話的時候都會露出牙齒，可是光看牙齒，卻看不出一個人的性別與個性，它就像一個面具，一個抽象的符號。」用咧嘴的笑面對生活的挑戰，這是郭淑莉創作牙齒人系列作品的理念，而在教學的現場，她就是以這般積極樂觀的態度從事教學工作，傳播教育愛，並因此得到教育部國教署106年度杏壇芬芳獎的肯定。 郭淑莉創作－2016《郭三嗑土司 勃一跤》 跳脫框架，鼓勵自由發揮 想像面前有一座山，這座山有眼睛，也長了腳，山揹著一個小朋友的家，逃離從後頭追來的土石流—這其實是郭淑莉之前在嘉義帶小學生時，一個小朋友的繪畫作品，當年嘉義剛好發生大地震，造成土石流災情，郭淑莉結合時事出題，讓同學自由發揮來創作。 「其實孩子們是十分有想像力的，他們的思維往往與大人不同，帶著新鮮的童趣。」郭淑莉笑道。就如同她自己的創作，也呈現某種另類的風格，不僅有土司或粉紅頭牙齒人，還有全身粉紅皺巴巴的琺克先生，他偶爾心情會很霧霾，因為每逢要出門，他就必須套上灰色的緊身外衣，符合別人對一隻兔子的想像。郭淑莉喜歡這種充滿趣味與符號意象的創作風格，她也鼓勵同學們不拘泥於傳統的框架，解放自己的創造力。 郭淑莉指導學生2017全國圖畫書比賽共十六位榮獲全國入選獎 用心了解，伴學生走過煩惱 振聲高中的每位老師都有一本粉紅色的電訪本，而郭淑莉的那本寫得厚厚滿滿，全都是跟學生或家長晤談的紀錄。「你的年紀與我們有些微距離，但這距離卻僅僅只是年紀上的差距。你帶班方式與學生相當貼近，你確確實實的了解每一位學生，還沒開口你就知道我們內心想著什麼。」曾有一位學生在信裡寫了這樣一段話感謝郭淑莉，稱她不僅僅是個導師，更像是朋友及家人。 「學生覺得這是他人生卡關的大事件，我們大人看起來可能會覺得那只是小事啊，沒什麼，但是不可以這樣！」郭淑莉嚴肅地表示，如果一個老師不能站在學生的立場跟角度去思考，又怎能真正理解他們的煩惱，並協助他們解決問題呢？所以就算表面看起來再傻再微不足道的小事，郭淑莉都當成一件大事來對待，認真地陪學生聊，不惜花時間和心血。 問問自己今天努力了沒？ 無論是指導創作或生活輔導，郭淑莉都會與同學分享自己的座右銘：「問問自己今天努力了沒？」青春很短，今天稍縱即逝，若是不努力做些什麼，一下子就失去了，而過去的時間不會再回來，所以務必要珍惜把握，以免後悔。 「如果你是真正有才華的藝術家，你一定不會被埋沒的。」郭淑莉認為，如果一個人懷才不遇，那只能代表他沒有做出足夠的努力。她相信，只要持續的努力，終有一天會結出正向積極的果實。即使在教學現場，不時會出現令人感到挫折的棘手事件，但只要想起學生寫給她的感謝信，想到每一個揹著夢想起飛的孩子，她人生的調色盤就有了豐富的色彩！
高中校園 【108課綱】板橋高中優質化　學生自主選課
在《十二年國民基本教育課程綱要》總綱中，調降了必修學分、增加選修學分，讓學校有自主規劃校定必修、彈性學習等課程自主空間，學校要如何建構整體課程計畫，落實學生的選課自主權，是每一個高中面對108課綱的重要挑戰。 板橋高中因應新課綱改革之聲，集結有理想的團隊組織，踏實前行，在106學年第一學期結束之際，新課綱的推動有長足進展。本文將說明板橋高中校內課程協作的策略與理念，作為其他高中推動新課綱的參考。 新課綱推動的協作策略 【申請高中優質化前導計畫，引入推動資源】 板橋高中自105學年開始申請高中優質化前導計畫，該計畫用以支援新課綱相關研習（各領域課綱委員深解課綱、辦理新課綱跨校交流等）的經費，以及課程試行協同教學的鐘點費；此外，值得一提的是，前導計畫經費得編列行政助理的人事費用，在新課綱推動上，無論是聯繫協調、工作坊籌備、會議記錄等工作，都提供了必要的人力支援。 板橋高中新課綱選修課程「板橋趴趴GO」，由多位老師進行協同教學 【組織變革成立專責組別，發揮協作功能】 板橋高中歷年以來，重要計畫皆隸屬於教學組的業務，包括旗艦計畫、前導計畫，再加上例行性的代調課、跑班選修、重補修等，無法將心力專注於計畫業務的推展上。因此，板橋高中於106學年度起，向新北市教育局申請將試務組轉型為實研組，專責執行前導計畫、旗艦計畫及協助新課綱推動，協助教師專業社群及研習等業務。如此一來，新課綱相關業務有一對口的單位，校內在舉辦相關研習或活動時，即可向實研組申請經費或人力支援，發揮聯繫協調的功能；並減少原本教學組的龐大業務量，平衡教務處內部的分工與負擔。 實研組及前導學校助理所舉辦的校際參訪活動，邀請新北市高中教師參加，帶動區域發展 新課綱的推動理念 【增加學生在課程選擇上的自主性，非以傳統升學為主要考量】 原本前導小組所規劃的三年學分表，以高二分六大學群來進行課程安排，以各學群的特性來規劃加深加廣選修，然而，經過4次核心小組會議的廣泛討論，考量學生在高二時尚未完全確定未來的升學學群，在最後課發會中，改為彈性較大的四大類群（註1），並讓學生選修的時數增加。此外，雖然程式設計非升學考科，但考量板橋高中選擇工程學群的學生約佔5/1，因此規劃於高二的加深加廣選修開設「進階程式設計」課程，讓學生能提早接觸工程專業學科進行探索，並能厚植學生的學習歷程。 板橋高中每學期召開6~8次核心小組會議，討論新課綱重大議題 【以學生學習及需求為優先考量，而非教師員額或配課需求】 新課綱在數學領域有一相當大的變革，即在高三無數學的「必修學分」，這對數學教師的員額是一項衝擊。然而，學校在規劃學分數時，並未以教師員額為最高考量，而是允許學生在高三有自由選擇課程的機會（數學甲、數學乙或不選修皆可），以充分符應新課綱的精神。此外，在自主學習部分，板橋高中亦非以配課方式處理，而是開放學生自行擬定個別化學習方案，送校方審核後完成個人的學習目標。 結語 藉由上述的校內協作策略與理念，板橋高中106學年第一學期校內課推進度已完成「學生圖像」、「三年課程地圖」、「校定必修架構」及「彈性學習草案」等，成果豐碩。期待板橋高中校內的課程協作策略，能作為他校推動的參考，也期待十二年國教新課綱，能在高中現場走的更加穩健踏實。 【註1】：板橋高中類群，類似傳統的三大類組，但是第一類組在高三時再獨立出商管學群，在數學的部分讓學生有彈性選擇數學甲、數學乙或不選數學的選修機制。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由中小學師資課程教學與評量協作電子報同意授權轉載，原文請見第9期：新北市立板橋高中－十二年國教新課綱高中課程協作策略
高中校園 【老師好酷】成功地科謝莉芬　創共學共享平台
1977年，人類向外太空發射了兩枚衛星，這個計畫稱為Voyager，也就是「航海家」計畫，肩負著探測太陽系行星並回傳相關資訊的任務。至今為止，航海家一號仍持續朝著太陽系外前進，是距離地球最遠的人造物體。 臺北市立成功高中地球科學科謝莉芬老師期許自己走在教育的前線，做開拓的先鋒，她在2013年號召成立跨校地科教師專業學習社群並命名為「航海家」，就是希望一群志同道合的教師們可以攜手合作，讓地球科學的教育走得更遠，更富有前瞻性。 起心動念　佐藤學「學習共同體」 回憶初時的起心動念，謝莉芬表示主要是源自於日本教育界大師佐藤學提出的「學習共同體」理念。他主張學校是一個公共空間，教師應該開放自己的教室，讓外校老師、家長、社會人士等等都能夠來參觀，藉此提高教師的教學品質，孩子也因而得到更優質的學習機會。 「當時我跟著臺灣的教師參訪團前往日本觀摩學習，覺得很感動，也很認同這樣的作法。」謝莉芬感慨得說，剛進成功高中教書時，她也曾參加地科輔導團，從幾位資深老師身上得到寶貴的經驗，獲益良多，而今自己也累積了多年的教學資歷，若是能組成一個社群，共同學習，必能有所成長。 既然有了想法，謝莉芬就毫不猶豫地付諸行動，先是找了二、三位相熟的教師，再分頭邀請；短短數年，成員已有數十人，儼然頗具規模。成員們不僅分享教案，共同備課；待彼此熟悉了之後，更開放教室，進行觀課及議課，並且每年固定舉行研習會，擴大社群的影響力。 「航海家」信念　共學、共享 協助一位教師，就是幫助該校半數（甚至全部）學生的地科學習，這是「航海家」社群的信念；藉由建立地科教師的專業對話平台，發展以學習者為中心的教學設計，促進教師間的合作。謝莉芬說，「每個地科老師專精的領域都不同，可能來自地質系、地科系、大氣科學系等等，卻什麼都要教，透過這樣的交流平台，就可以達到資源共享。」 Why（信念）、How（挑戰）、What（行動），航海家社群繪出了屬於自己的Golden Circle，鼓勵每位參與的老師都能秉持熱情，懷抱著毅力與冒險精神，提出更新的、更符合時宜的教案，經由跨校、跨領域的學習，相信總有一天，必會發現屬於自身的新大陸。 讓學生成為學習的主人　課堂中傳授人生體驗 身為航海家社群的召集人，並於2014年榮獲臺北市「數學與自然科學類特殊優良教師」的謝莉芬，強調把學習主導權還給學生，讓學生成為教室的主人，而不是客人。她認為如此方能更加提高孩子的學習動機，主動參與學習。同時她也經常在課堂上傳授關於自身的人生體驗，「我常跟他們說，來到成功高中，其實是一種祝福。」謝莉芬笑道。 謝莉芬老師以雨傘說明地球自轉所形成的各種現象（圖片提供：謝莉芬） 在學校，謝莉芬長年指導學生參加科展競賽，這些同學通常來自數理資優班，天賦極高，有的難免會對自己沒考上第一志願有所遺憾；「我會鼓勵他們敞開心房，就能體會到這裡也有很好的學習環境，只要認真去做，去承擔，這些過程都會成為未來人生的養分。」 為了讓學生領悟到「施比受有福」的道理，謝莉芬數度安排資優班的同學前往聽障基金會服務，將學生進行分組，分別設計數理相關的闖關活動，帶著那些聽障孩子們玩遊戲。另外，她也邀請聽障基金會的老師及家長帶著孩子們來參觀成功高中很有名的昆蟲館，並請來同樣有著聽力障礙的畢業校友來分享自己的學習歷程，獲得熱烈的迴響。 「在這個過程中，我觀察到同學變得比較能理解弱勢，對那些聽障孩子的困難，更有同理心，也更珍惜自身擁有的一切。」謝莉芬欣慰地說道。由於父親就是小學老師，自己也曾在求學過程中受到多位老師的啟發與關懷，謝莉芬從小就立定志向走教育這條路，成為一位優秀的教師，引導學生發光發熱。正如同仍沿著太陽系往外探索的航海家一號，她也同樣堅定而執著地繼續往前，無怨無悔！
高中校園 【108課綱】新竹高商外語課程　培育國際移動人才
透過教育部國教署高職優質化輔助方案的經費補助，新竹高商在課程創新上，讓應用外語科團隊有更寬廣的空間進行課程研發與教學，以循序漸進的方式推動務實致用的英語教學。 另結合推動12年國教課綱之實踐，落實教師專業社群研討之效能，學校自104學年度至今已成功開發2套英語導覽教材：《漫步新商》與《風城英語導覽》，分別運用於105學年度應用外語科一年級校園英語導覽及106學年度應用外語科二年級竹塹英語導覽課程中，並爭取與新竹市政府合作，讓學生參與新竹市微旅行路線的英語導覽服務。此外，新竹高商專屬的特色課程，研究成果入選高職優質化國際學術論壇論文發表，榮獲第三名佳績。 創新外語課程 新竹高商在多元選修課程，英文科老師為綜高一年級學生推出「英文微旅行」課程，採用外語科竹塹英語導覽教材，學習成效卓著。成果發表會上七組學生分別設計出不同行銷景點三摺頁，以旅行社辦理商展的情境，全程用英文向觀課老師介紹新竹市特色景點及一日遊旅行規劃。搭配自行拍攝的景點特色影片、簡報及介紹海報，充分展現活用英文、在地學文化知識及人際互動技巧等素養能力。高一學生的優異表現，令在場觀課老師驚艷。 跨域移動學習 學校積極推動跨域移動學習，與韓國議政府女子高等學校、日本八幡商業高校、紐西蘭五所公立學校締結姐妹學校，尤其議政府女子高等學校自1996年締結為姐妹學校，迄今已邁入第22年，每年除安排二校師生互訪外，更安排學生與家人擔任接待家庭。接待來自國外的學生，不僅是接待家庭所要共同面臨的一項挑戰，也能藉此機會更深入瞭解異國文化的差異，對於移動力的增長實有莫大助益。 學校也引入社會資源與扶輪社合作，共同接待外籍交換學生，為期十個月的入班接待，這樣的合作模式已邁入第6年，目前接待過的學生來自美國、西班牙、日本、義大利及法國。為了讓遠道而來的交換生能充分體驗臺灣學生道地的校園生活，外籍生參與了學校安排的各項活動，學生在交流過程中，皆能練習與外籍生以英語或外籍生本國語言進行溝通。 接軌國際交流 今年並安排於彈性時間由交換學生曾子丹教授應外科學生日常法語對話，學生表示向年紀相仿的法籍學生學習法語，是他們一生中難忘的回憶。於105學年度，該校學生邱戴萌也獲得扶輪社全額補助至美國進行為期十個月的交換學習；學生以文化大使身分出國扮演好親善外交小尖兵的角色，帶回來嶄新的世界觀及個人成長蛻變，也分享給全校同學。 學校在創新外語課程上，與12年國教新課綱「自發、互動、共好」的課程目標相連結，開創務實致用之「外語導覽」及「英文微旅行」多元選修課程，不但具有獨特性及典範價值，執行成效卓越顯著。新竹高商盡心推動國際教育，促進跨域移動學習力，除提升學生之國際視野，也讓世界走進新竹高商；透過教育資源分享，給予學生多元試探的機會，以培育學生跨領域及生活實踐的能力。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由中小學師資課程教學與評量協作電子報同意授權轉載（節錄），原文請見第10期：全人教育、接軌國際─國立新竹高商創新外語課程跨域移動學習
高中校園 【107專題創意競賽】高職群科獲獎171件，創新務實俱現
107年的高職專業群科專題及創意製作競賽，結果出爐了，今年總計有171件作品獲獎，包括「專題組」101件，以及「創意組」70件作品。競賽作品皆為學生所學專業及實習課程的應用，充分發揮高職學生的創意與實務能力，具體展現技職教育再造的成果，並建立高職學校與業界合作的管道。（★各類組專題暨創意製作競賽得獎名單） 「專題組」以專業、節能與實用性為主；「創意組」以環保、結合生活與獨創性，充分展現職業類科學校教學成果及學生實務能力。 大安高工：球型機器人 獲得電機與電子群第一名的「球型機器人」，是由臺北市立大安高級工業職業學校參賽團隊所研發。有鑑於傳統的遙控車操作不方便，且使用的範圍有限，球型機器人主要目的為改良遙控車的缺點並且可用手機藍牙進行操控。該作品以ATMEGA328單晶片作微控制器，控制馬達訊號及藍牙模組，透過手機連接藍牙進行無線操控，製作出一個能滾動且頭部能轉動的球型機器人。 機器人外殼使用透明壓克力球，在球內裝有兩顆減速馬達，利用馬達在球內轉動，帶動整個球型機器人行進。再利用伺服馬達轉動頭部，且利用磁鐵將頭部與球內裝置牢牢吸住，可於行進時與整個球體保持穩定的耦合，不會掉落。更利用近年興起的3D列印技術製造車子所需的零件，省下許多買零件的金錢。控制程式部分則採用App Inventer，完成操控車子行進方向及頭部轉動的控制介面。球型機器人行進速度雖然稍慢，但外殼安全，適合大小年齡遊玩。 「全國高級中等學校專業群科107年專題及暨創意製作競賽」成果暨頒獎典禮 復興高商：幽默醫療 而新北市私立復興高級商工職業學校參賽團隊的「幽默醫療」，則獲得設計群第一名。以譬喻及幽默的手法呈現受傷狀況，使所有人在面對醫療時，能夠得到相對的放鬆且不再畏懼。首先選擇使用簡單、趣味化方式設計了一系列的急救步驟說明書，以人物受傷的各個情境表現，並把應對的急救方法製成說明書。人物使用代表冷靜的藍色，希望能讓傷者冷靜的處理傷處。人物設計使用線條與單色上色來繪製，人物動作的呈現也與真實受傷狀況相符，讓整體說明書看起來更為貼切以肌肉痠痛為例，利用雙關語，將生理上的肌肉與食用上的肌肉作對應，在作品說明書圖中在肌肉上方又放置了代表酸的檸檬，來呈現「肌肉痠痛」。亦呈現海報各種受傷情況時，應有的處理說明方式。 「全國高級中等學校專業群科107年專題及暨創意製作競賽」成果暨頒獎典禮 全國專題創意競賽，競爭激烈 「全國高級中等學校專業群科107年專題及創意製作競賽（以下簡稱專題暨創意製作競賽）」分為「專題組」及「創意組」，各分組由全國各校辦理校內初賽、15所群科中心辦理複賽，並於107年5月11日進行全國決賽。決賽過程主要針對學生創作作品、展示海報、成果報告及學生現場口頭說明進行評分。 今年的專題暨創意製作競賽中，「專題組」計有1,406件作品，「創意組」計有850件作品入選複賽；於全國決賽時「專題組」有151件作品、232位指導教師及593位參賽學生、「創意組」有121件作品、197位指導教師及343位參賽學生，競賽激烈。經評審後，今年度總計2,162校科、決賽「專題組」計101件作品、159位指導教師及411位參賽學生，「創意組」計70件作品、110位指導教師及199位參賽學生脫穎而出獲獎。
高中校園 【108課綱】興大附農特色課程，孕育新農人才
興大附農的校園一眼望去，是滿滿的綠意，參天的古樹，如茵的草地，更有一大塊土地開發作為菜園。池塘上波光粼粼，一輛木造的水車輕巧地轉動，伴著淙淙水聲，幾個園藝科的學生正在菜園裡來回巡視，灑水鋤土，揮汗如雨，細心養護他們親手種下的蔬菜，整個畫面宛然一幅農家印象圖。 校長蔡孟峰表示，校園裡的所有植栽都是由學生負責照料的，包括園藝造景，施工設計，都是孩子們一手包辦，美化環境之餘，更讓他們有機會將課堂所學用於實作，藉此磨練技藝。也因為能夠將實作融合於生活，園藝科的同學們個個有兩把刷子，已經連續數年得到全國技藝競賽的金手獎，成果輝煌。 因應新農業再造，培育專精人才 科技日益進步，有機栽培和休閒農業的風潮興起，近年來，有愈來愈多的青年選擇回鄉從事農業生產、加工及銷售，因此蔡孟峰認為農業教育不能再侷限於傳統的形式，必須有更活化的思考，提供給學生更多元化的課程選擇。 興大附農校地廣闊，除了園藝科在校園裡有一塊菜園和技能檢定場，農場經營科的同學也能在實習農場裡學習種植作物，畜產保健科附設實習牧場，森林科有一大片林場，幼兒保育科有實習幼兒園，觀光事業科的同學也可以到附設的旅館工作實習。 擁有比一般技職學校更豐富的土地資源和教學設備，這是興大附農的優勢，而他們也準備藉此開發出更多結合實作的創新課程，為國家培育專精人才。例如農場經營科的農場管理及經營、畜產保健科牧場所產的動物糞便再利用、觀光事業科遊程導覽課程、餐飲管理科將球根花材入菜等等。 由下而上的課程研發和教學實驗 蔡孟峰強調，課程研發和教學實驗都應該是一種「由下而上」的過程，由最接近學生的教師來發想與腦力激盪，思考該如何進行課程轉化。在這個過程中，各科教師切忌劃地自限，應當開放溝通，達成跨科、跨領域的交流，貢獻彼此的專長，密切合作。 做為108課綱的前導學校以及農業與食品群科中心，興大附農身負引導示範的重任，目前已如火如荼地投入課程的開發、預排，並估算配套措施所需的成本，以便供作各夥伴學校參考。 108課綱強調「特色課程」與「議題融入」，在課程設計上以跨科的方式融入議題，例如將觀光事業科導入森林生態導覽課程，將生命教育融入食品科課程，將品格教育融入農場經營課程，以呼應食安與生態保育議題。興大附農會先預排課程，交給群科內的學校試運行，各校再提出問題作為修正的參考。 引進相關資源，發展特色課程 蔡孟峰表示，課程發展過程難免遇到困難，興大附農既是附屬於中興大學，自然要設法引進大學的設備與資源。而中興大學農學院是有名的強項，興大附農是農校，自然不能放過合作的機會。 蔡孟峰以一個申請到國科會高瞻計畫的特色課程做例子，課程名稱為「百花期放」，就是由興大附農園藝科、生物產業機電科及中興大學農藝系的老師共同開發，課程主題是以百合花作為培育的目標。一般而言，百合花適合較為乾冷的氣候環境，但只要結合控溫器材，就可以做到控制花期，四季皆美。在這個課程中，學生們不僅可以學到生物植栽的特性，更學會利用太陽能、水簾等節能減碳的設施，控制花卉的生長環境，最終迎來百花「齊」放的美景。這項計畫目前更與師培中心合作，準備發展成特色課程。 除此之外，興大附農更積極引入產業界的相關資源，比如和台中市青果合作社簽約，讓學生見習有機蔬菜的栽培，並藉由實作體驗，學習如何生產行銷。這些人脈與資源，都將成為學校進一步研發各種特色課程的後盾。 根據OECD的報告，20歲以上青年在學比例，我國高達7成以上，相較於技職教育體系堪稱完善的德國只有不到3成，很明顯，我國的教育風氣仍過度重視文憑，造成很多技職學校培育出的基礎專業人才未能及時投入職場，放棄原先習得的一技之長，只為擠進更高等的學府，繼續升學深造。 對此現象，蔡孟峰感到十分可惜，也正顯示我國技職教育還有廣大的進步空間。他強調，十二年國教所著重的以學生為主體、適性揚才的理念與內涵，必定要落實，教育改革是長期奮戰，絕非一蹴可幾，堅定方向走下去，才能抵達成功的彼岸！ （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由中小學師資課程教學與評量協作電子報同意授權轉載（節錄），原文請見第8期：興大附農－讓學校成為孩子們的農場和花園
高中校園 2018亞洲物奧榮獲4金，亞洲第3
我國高中生參加2018年第19屆亞洲物理奧林匹亞競賽自越南河內傳回捷報，在25個國家（地區）、188名參賽學生中，共獲得4金、1銀、3銅，團體成績以金牌數計算，國際排名僅次於中國大陸及俄羅斯，與主辦國越南並列第3名，成績表現優異。其中獲得金牌的建國高中三年級學生鍾尚軒更榮獲本競賽主席所頒發的「最佳理論獎」，表現卓越。 前排由左至右：曾憲揚、鍾尚軒、陳昶瀚、羅培瑞；後排由左至右：高瑋伯、姜理元、王維恩、朱嘉棟 4金1銀3銅為國爭光 我國代表隊是由國立臺灣師範大學組成輔導團隊負責培訓，國內選拔過程分為初選、複選、決選及賽前集訓4階段。8名學生代表經過複選及決選等過程，在全國143所學校共計1,847名的參加學生中脫穎而出，代表國家參賽。其中，國立科園實中的曾憲揚，以及建國高中的鍾尚軒、姜理元和高瑋伯紛紛奪得金牌。其中獲得金牌的建國高中三年級學生鍾尚軒更榮獲本競賽主席所頒發的「最佳理論獎」，表現卓越。 代表我國參賽的8名高中學生獲獎情形表 亞洲物奧難度高 「亞洲物理奧林匹亞競賽」首屆為印尼所舉辦，目的在增加亞洲地區各國物理教育經驗的交流，並促進青年之間友誼的成長。競賽分兩天進行，一天為理論競試，另一天為實驗競試。其中理論試題含三道題，總分30分，競試時間全程為五小時。而實驗試題含一至二道題，總分20分，競試時間也是五小時。試題難度高，考驗學生臨場反應。 教育部為獎勵學生的優異表現，訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，獲得本項競賽獲得金、銀、銅牌獎者，可保送大學院校各本學系或推薦入大學院校各學系。獲得榮譽獎者，可推薦入大學院校各本學系。另於亞洲賽獲金牌與銀牌者，分別可獲得教育部頒發的新臺幣10萬元與5萬元獎學金。 我國平均排名前三 我國自2000年起參加亞洲物理奧林匹亞競賽，歷年均獲佳績，參賽至今總計榮獲63金、42銀、41銅及14面榮譽獎，參賽18年以來我國國際平均排名為前3名，並曾在2001年、2003年與2010年的競賽中榮獲國際排名第1的成績。 我國參加亞洲物理奧林匹亞競賽歷年獲獎情形表
高中校園 【108課綱】內思高工選修自由，可跨群科班
內思高工係天主教耶穌會創辦以工科為主的技術型學校，除了技術培育與品德陶養是學校的核心價值外，學校在台復校六十三年來，其願景、使命與目標，適與教育部108年十二年國教之自發、互動、共好之理念不謀而合。 內思高工有幸獲選為技術型高中十二年國教前導學校之一，除依據國教理念以務實致用及適性分流之課程，結合當地產業與在地特色，並考量學校背景條件等因素與資源外，特別注重技術訓練及專業教學，培養工業技術人才。透過教育部前導學校計畫的助力，更加積極發展專業群科之必選修課程，落實學生適性選擇自己所需之專業知識與技術，提升學生未來就業之能力。 校訂課程試行過程 內思高工自104學年度起透過教學研究會教師專業社群發展各學科選修課程，至105學年度並以試辦方式進行選修；105年度獲選教育部課程前導學校後更積極於校內辦理新課綱相關宣導與研習。發展過程歷經多次國教署新課綱發展委員惠予諮詢輔導，方有具體可行且符合新課綱之106學年度課程計畫書之產出。其次，為表現新課綱之核心價值，特別邀請各教學領域之學者專家及業界人士，以學校現況及產業需求，規劃各科選修課程。除加深學生自我專業技術外，更培養跨領域知識學習，達到「全人教育」之理念。 為求新課程落實的可行性，學校以全面試行方式擴展至106學年度高二及高三同步試行，以瞭解與發掘未來選修課實施之問題。據此，在不影響學生原課程及畢業條件之下，額外增加選修課程，調整課程計畫並報部備查後試行。以內思高工資訊科為例：增開「APP程式設計」及「智慧型機器人技術概論」課程，讓資訊科學生可跨班自由選擇修習，讓學生依性向自由選擇。此外，另規劃同校跨群、同群跨科及同科跨班三種類型（可參考本校課程計畫書），開學前由任課教師對選課班級進行個別宣導，學生瞭解課程綱要、上課方式及評量標準後，讓學生進行自由選課，經優先篩選原則篩選後公告選課結果並跑班上課。 試行成果與問題 106上下學期均試行學生自由選修課程至今，在專業學科部分，尚未呈現明顯的學習成效差異；在專業實習科目則展現明顯成效。以多媒體科開設「3D列印與成型實務」之跨群選修學科為例：多媒體設計、機械及電子科，三科學生學習3D軟體建構外型，並操作3D列印機列印實體模型。任課教師表示，學生學習成效良好，且實體成果也超乎預期。 選修課程規劃並試行至今尚稱順暢，稍感困難之處為： (1)學校師資雖足夠，但因自由選課之規劃，排課時段與師資調配增加難度，至於未來選修課全面正式實施將更為複雜。 (2)試辦階段，學生自由選課適用系統尚稱順暢，未來全面實施，選課系統以及點名及成績系統將會是重點工具。 (3)學生因自由選課，造成班級內購置書籍之差異，學生註冊繳費單製作增加複雜度，收費單種類更複雜。幸有國教署諮詢輔導協助，目前學校都在掌握之中。 結語 在國教署課程協作中心以及諮詢輔導委員的指導、相關學科專家學者以及業界的協助、學校行政與教師同仁們通力合作之下，內思高工得以完成三種型態的選修課程規劃並試辦。雖然在有限的資源執行選修課程，仍有些複雜與困難，本學年度的成果以及發掘的問題，將會是後續推動的基礎與動力期待更佳的成果在不久的將來能有效地呈現，順利迎接十二年國教技術型學校新課程。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由中小學師資課程教學與評量協作電子報同意授權轉載，原文請見第9期：內思高工－選修課程規劃與實施之經驗分享
高中校園 【三重商工】108高職新課程，聚焦核心能力
學校課程地圖是將學校所規劃的課程圖示化，以呈現學校願景、學生圖像和學校課程所規劃的關聯性，藉以提供學生清晰和完整的學習途徑，讓老師了解課程的關聯性，以提供適當的教材和教法，並讓學校宏觀檢視所規劃課程的樣貌，針對學生學習的需求，提供合宜的課程和發展未來的課程，而技術型高中（以下簡稱技高）校訂課程的規劃，根據不同開課方式（同校跨群、同群跨科和同科跨班），在群共同課程的架構下，對準學生圖像的校本核心能力下，並以產業人才需求和學生職涯發展為依據，所衍生的科教育目標和科核心專業能力，才能確保技高課程發展方向的正確性。 是以，技高的課程發展和架構不同於普通型高中（以下簡稱普高），除一般科目的課程外，還有專業科目和實習科目，並涉及群的技能領域，以及科教育目標和科專業能力；本文謹以新北市立三重商工為例，首先，就技高新課綱課程的架構和開課的方式進行說明；接續，敘明技高課程地圖的示例；最後，輔以教師教學實施和彈性學習時間的重要性為結語。 技高新課綱課程的架構 依據教育部於103年11月28日正式發布「十二年國民基本教育課程綱要（以下簡稱新課綱）總綱」，依照不同教育階段（國民小學、國民中學及高級中等學校之一年級起），自108學年度起逐年實施（教育部，2014），而依據新課綱總綱有關核心素養中，強調「以『核心素養』做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。」同時，在新課綱總綱更指明「核心素養主要應用於國民小學、國民中學及高級中等學校的一般領域/科目，至於技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或彈性納入。」是以，新課綱總綱在學習階段中，有關高級中等學校的學習重點中，指出「（二）技術型高級中等學校：提供一般科目、專業科目及實習科目課程，協助學生培養專業實務技能、陶冶職業道德、增進人文與科技素養、創造思考及適應社會變遷能力，奠定生涯發展基礎，提升務實致用之就業力」（教育部，2014）。 而技高的課程架構，如圖1所示；其中，一般科目包括有部定和校訂，強調核心素養為課程發展主軸，而專業群科則包括有部定群專業科目和實習科目，且部定群實習科目增加技能領域課程，另，校訂課程還包括有校訂專業科目和實習科目，強調落實務實致用的理念；而兩者（核心素養和務實致用）互有融滲，如太極般密不可分；另外，還包括有彈性學習時間和團體活動時間等正式課程和非正式課程。 技高校訂課程開課方式 依據新綱要總綱規定，「校訂之選修科目，各校應提供學生跨班自由選修課程，學校開設之選修總學分數，應達學生應修習選修學分數之1.2-1.5倍。」而在「十二年國民基本教育課程綱要總綱高級中等學校課程規劃及實施要點（草案）」（以下簡稱實施要點（草案））則規範「（二）技術型高級中等學校：以強化專業、實習及各領域科目之學習為目的，就部定課程延伸開設一般科目、專業科目及實習科目之課程，其與部定必修科目之學分數合計，不得超過畢業及格學分數」（教育部，2017）。同樣，在實施要點（草案）的學校規劃選修課程原則中，就技高而言，依學校設科及課程發展，採同科跨班、同群跨科和同校跨群等開課方式，如圖2所示，為三重商工校訂課程的開課方式；其中，同科跨班為培養學生專精能力，旨在使學生具備專精就業能力；同群跨科為培養學生多元能力，旨在使學生具備多元就業能力；而同校跨群為培養學生跨域能力，旨在使學生具備跨域整合能力。 因此，根據不同的開課方式，以三重商工機械群的模具科為例，如表1所示，在高一（第一學年）開設一般科目必修的閱讀理解，以增加學生閱讀理解的學習能力；在高二上（第二學年第一學期）開設同校跨群的商業實務必修科目，以提升學生具備跨域的整合能力；同時，高二下（第二學年第二學期）開設同群跨科的選修課程，包括有精密量測實習、造型設計實習、微電腦控制與實習等三門科目，供學生自由選修，以提升學生具備多元的就業能力；高三（第三學年）則針對科的專業能力，開設同科跨班的專精選修課程，包括有線切割加工實習、CAD/CAM實務實習、模具加工職場實習、塑膠產品設計實習、特殊加工實習、數值控制機械進階實習、模具成形職場實習、模具設計進階實習等科目，供學生依產業需求和進路發展進行選修，以提升學生具備專精的就業能力。 技高課程地圖參考示例 技高課程地圖基本上是由學校願景和學生圖像開展，以正式課程所開設科目和非正式課程的學校活動所架構而成，並需符應該科的科專業能力；而科專業能力則必須是對應產業人才需求和學生職涯進路，以落實技高務實致的理念，如圖3所示，為三重商工模具科的課程地圖，依據學校「轉動人生的技職學府」的願景，以培育敬業樂群的優良技術人才，並為具有活力、多元、專業和創新的工商搖籃（三重商工，2016）；在學校願景下，培育具有品格力、學習力、技術力和競爭力的學生；而為能達成學生圖像的目標，從部定和校訂的一般科目、專業科目和實習科目等課程來實現。 其中，品格力和學習力以部定和校訂的一般科目課程為主，在品格力除團體活動時間和藝術、綜合活動、健康與體育、全民國防教育等一般科目的領域或科目外，並輔以學校各項非正式課程的活動來達成；而在學習力除一般科目的語文、數學、自然和科技領域外，再增開設閱讀理解的校訂共同必修科目，來提升學生文本閱讀理解能力，以強化學生學習的能力。 而在技術力和競爭力則以部定和校訂的專業科目和實習科目的課程為主，其中，技術力除部定和校訂的專業科目和實習科目外，還有部定技能領域的數值控制機械實習、電腦輔助設計實習、電腦輔助製造實習和綜合機械加工實習等科目，以及校訂的精密量測實習、造形設計實習、微電腦控制與實習等選修科目，皆為提升學生同群跨科的多元就業技術能力；另，在競爭力則以校訂選修的實習科目來達成，並針對產業人才需求和學生職涯進路需求，所開設的同班跨科專精能力為準，此不同於普高課程僅以核心素養為主，技高課程需實現技高務實致用的精神和理念。 因此，在模具科的課程地圖中，學生圖像的競爭力，除部定和校訂的專業科目和實習科目的課程外，還必須再對準科專業能力，開設同科跨班的專精課程，如圖4所示；其中，為培育學生具備精密機械加工及模具零件製作的能力，開設線切割加工實習和特殊加工實習等兩個科目，而為培育學生具備操作數值控制機械和電腦輔助製造運用的能力，開設CAD/CAM實務實習和數值控制機械進階實習等兩個科目，另為培育學生具備模具組立和試模操作的能力，開設模具加工職場實習和模具成形職場實習等兩個科目，而為培育學生具備電腦繪圖和基礎的模具設計能力，開設塑膠產品設計實習和模具設計進階實習等兩個科目（三重商工，2017），以供學生依產業和職涯的需求選修，並達成務實致用的目標。 學校願景引導課程地圖 如同哲學釐清和引領教育的方向，而教育實現和落實哲學的目標，學校此次新課綱的規劃和推動，在發展過程若沒有學校願景和學生圖像的釐清和引領，則課程規劃和教學實施會是盲的，而在實施過程若沒有課程規劃和教學實施的實現和落實，則學校願景和學生圖像也會是空的；循此思考邏輯和脈絡，可知，學校願景、學生圖像、課程規劃和教學實施必須是系統思考和整體融通的發展。 所以，學校在課程地圖完成建構後，接續，學校教室現場的教學實施，才應是此次新課綱規劃的重點，面對無動機和晚熟的滑世代，如何適性楊才和有效教學，培養學生自主學習、溝通表達和獨力思考的能力，更應是此次新課綱重點中的重點，而新課綱總綱規範校長和專任教師應每學年至少公開授課一次，身為學校的校長，自期能從行政領導和課程領導，進入到教學領導的典範轉移。此外，技高彈性學習時間的規劃，以擴展學生學習的面向和發展學校的特色，並強化技高學生自發的自主學習，也是學校應當審慎的規劃和落實，以完成十二年國民基本教育的最後一哩路。 【参考文獻】 1.三重商工（2016）。新北市立三重商工105至108年度中長程教育發展計畫。新北市，作者。 2.三重商工（2017）。教育部技術型高級中等學校十二年國民基本教育課程綱要前導學校工作計畫書–新北市立三重高級商工職業學校。新北市，作者。 3.教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市，作者。 4.教育部（2017）。十二年國民基本教育課程綱要總綱高級中等學校課程規劃及實施要點（草案）。臺北市，作者。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由中小學師資課程教學與評量協作電子報同意授權轉載，原文請見第7期：技術型高中課程地圖的建構－以新北市立三重商工為例

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