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大學校園 課堂前後五分鐘做8件事　提升學習效率
老師與學生接觸的時間就是每周上課三、四個小時，一學期上課十幾周。如何妥善運用上課的時間幫助學生學習，需要老師細心的設計與安排。我們常聽老師抱怨學生上課會遲到，或是來了但未預先準備好當天要上課的內容；老師上課問問題都沒有人回答，整堂課好像都是老師個人的獨白。 抓住學生注意力，引導學生專注學習 事實上，多數學生是看老師如何設計、安排他們的學習環境，他們只是順著老師的方向在那環境中或學習、或做自己的事，甚至甚麼事也不做。老師在教室裡不單單是知識的傳輸者，而應該是一個引導者，因此，從上課的第一分鐘開始，老師就應想辦法將學生的注意力與心思引導到課堂上，專注在要學習的課業上。 一般學生進入教室時，可能還在看手機、回想今早與室友的爭執，或是思考等會兒下課後要去哪吃午（晚）餐等事，但許多老師習慣在上課的頭幾分鐘點名，或是發還上次缺席學生的作業，或者回答個別學生與當天課業無關的問題；例如期末報告該寫什麼、下次考試是什麼時候、作業何時繳交等。如果老師每一堂課都以這種方式開場，學生自然不會覺得有準時進入教室的必要，長期下來，老師也浪費了許多與全班學生一起共有的寶貴時間。 事實上，教學與一般人與人之間的交流一樣，當我們想要別人聽我們說話時，首先就得抓住對方的注意力，再想辦法維持住別人的興趣。因此，上課開始的前五分鐘很重要，老師應該：（1）立刻抓住學生的注意力，把他們心思轉到這堂課要討論的內容；（2）幫學生把今天的課程與上次的課程做連接；（3）設定當日課程目標。 學生需要建構屬於自己的新知識，而不是只記得「老師的知識」。（王錦河／攝） 課堂前五分鐘的教學活動 根據上述三個前提，以下介紹幾個老師在課堂一開始前五分鐘中可以做的活動。 【1.問題導向】 老師可以寫一個問題在黑板上，當學生一進教室時，立刻讓他們開始做。這個問題可以是從上次上課的內容延伸或是推演出來的題目，讓學生去解答，兩、三分鐘後，再由老師帶領全班討論可能的答案，也解說學生還不清楚的地方，讓學生在一進教室時，就把注意力轉入這堂課的內容，也準備好進入當天新的單元。 老師也可蒐集一些與課業有關，在生活中可以運用的測驗題目，或是研究所的題目（如果老師教的是大學部的課），將這些題目寫在黑板上或放在投影片上，讓學生一起討論、解答，然後再由討論中帶入當天所要上課的內容。總之，讓學生一跨入教室就立刻進入學習狀況。 【2.時事評論員】 老師可以放一段（約2分鐘以內）新聞影片或是平面媒體的報導，且是與上課內容相關的議題。例如，若授課對象是教育系的學生，老師可以針對近年大學招生不足的現象，讓學生根據所學過的教育資源管理原則加以分析及解釋「教育資源分配」與「教育機會均等」這兩個觀念的關係，甚麼是可以讓全體社會獲得最大效益的方案。這種題目沒有標準答案，但能讓學生將所學與生活中的社會現象做連接，也讓學習的新知識立刻得以活用在現實生活中。 老師可以將全班分成兩組，每一方持正反不同的意見。每次上課時皆以這個為開場，即便學生的引據可能是錯的，或是了解尚不透徹，但這種練習可以訓練學生有想法，而不是人云亦云的追隨者。老師可以帶領學生先分享他們的主張，再補充說明或是增加其他內容，學生下次評論時就會更周延，更有憑有據。 【3.觀念圖像表】 課堂一開始，就讓學生從上次上課的內容中，列出三個（或數個）他們學到的最重要關鍵觀念，以及附屬觀念（以文字敘述）；然後讓他們用關係線表（圖像）勾勒出這些觀念之間的關聯性與從屬性。老師可以讓每個學生先用兩分鐘畫出觀念圖像表（Concept mapping），然後和鄰座分享，找出共同點與差異處，全班再一起討論。事後老師也可以收回學生繪製的觀念圖，作為他們出席的一個考評。 【4.觀念整合】 把當日要講的幾個主要主題放在投影片上，讓學生挑選其中哪一個或哪幾個與上次的內容最有相連性，讓他們解釋彼此之間的關係。然後讓學生從中選擇希望這堂課能深入討論的部分，老師即可針對學生挑選出來的題目，開始講授討論。 【5.即席寫作】 以上活動都可以讓學生拿出紙筆寫下他們的答案，收回來後除可作為老師教學與學生學習成效的回饋，亦可當成學生出席的依據。藉此，每個學生都有機會個別回答問題，並透過書寫事先整理思緒，然後再以口語表達，協助他們深化了解學過的知識。透過這種讓思緒經過書寫整理後再開口敘述的訓練，對於比較害羞或不善口語表達的學生而言，比較容易表達清楚，也可增加他們的信心。 最後五分鐘的教學活動 不僅上課開始的前五分鐘很重要，課堂結束前的最後五分鐘，對於學生持續學習也是一樣的關鍵。以下介紹幾個簡單易用的方法，讓下課前的最後五分鐘也能達到強化學生學習成效，並且培養學生時時自我評量學習成效的習慣。 【1.一分鐘反思（minute paper）】 老師可以在最後幾分鐘，請學生拿出一張紙或一張索引卡（index card），請他們回答：（1）我今天在這堂課學到的三個觀念（或者最重要的三個新知）；（2）今天學的哪一個觀念我仍有疑問或不清楚的地方；（3）今天討論的哪一個部分我特別感興趣，希望老師能介紹一些其他相關的參考資訊。寫好後交給老師，作為教師對這堂課教學的即時回饋，也可作為下堂課的準備。 如果學生有筆電或是智慧型手機，老師也可將這幾個問題放在課程網站上，讓學生當場回答，從中看到彼此的回饋。下一堂課開始時，老師可以選擇幾個代表性的問題投影在螢幕上，一方面回答學生的困惑，也再加強上一堂課的主要觀念，然後再連接到當天要討論的課題。 讓學生在課堂最後幾分鐘回答這些問題，有助於他們省思當天學習的內容，學生也不會在離開教室後，既不記得也說不清楚剛剛上課到底學了甚麼，或是接下來還有甚麼可以討論的課題。 【2.終點聯結】 如同上課開始的前五分鐘，老師給學生機會，把教過與學過的知識與他們的生活做連接，下課前的五分鐘，老師也可以做類似的活動。老師可以告訴學生，若他們能在實際生活中，舉出五個與當天所學的知識或資訊相關的例子，他們就可以下課了。例如「市場行銷學」的課，當天討論的是商品包裝理論與運用，老師可以在下課前五分鐘，讓學生在日常生活使用的產品中（古今中外皆可），依據當天所學的包裝理論與行銷策略，舉出五個最傑出的包裝手法，以及他們認定的理由。老師可以將學生的選擇寫在黑板上，或是讓學生放在課程網站上，讓討論在課後還可以持續。 【3.測驗準備】 許多學生不知如何準備考試，則下課前的五分鐘也是一個機會，讓學生練習自己的學習成效。老師不妨將學生分成小組，每組二到三人，用一張索引卡，請每一組在正面就今日上課所講的內容，寫出一至兩個他們認為老師考試時應該會考的題目（例如一個選擇題、一個簡答題），反面則寫出正確答案。若有時間，老師可以當場讓小組交換作答，或是收回後，下次上課一開始就隨機選擇幾個題目讓學生來回答。若是好的題目，老師更可以告訴學生他們寫的題目（稍作文飾後）會在正式測驗裡出現。 學生一開始可能只會寫一些簡單的問題（單純測試記憶、背誦），但老師可以藉此和學生一起討論隱含在觀念裡更深一層的意涵與推演：甚麼是「好」考題？甚麼是測不出真正實力的問題？如此也可稀釋學生常有「考試要考甚麼？」、「我該如何準備考試？」的焦慮，並讓學生有參與感。 讓學生建構屬於自己的新知識 課堂中的前五分鐘是把學生注意力與精神集中的契機，讓學生立刻將思維與課程內容連接；相對地，課堂最後的五分鐘則是一個階段性學習的句點。因此，課堂裡的前、後五分鐘都具有「承先啟後」的功用，都需要老師精心的安排。但這不一定要靠老師聲嘶力竭地去「告訴」、「提醒」學生們上一堂課老師教了什麼、這一堂課（或下堂課）老師要教什麼。這種以「老師教學為中心」的模式，只會更強化學生不想去（不會）思考的被動學習習性。 真正的深化學習，是學生能時時反省自己學習的成效：「我是不是真的懂了？」、「我哪裡還不清楚？」、「我能不能運用我所學到的知識？」不經過這種「內化」過程（亦即以「學生學習為中心」）的學習，學生最終也只記得老師教給他們「老師的知識」。學生需要機會了解、體會、連結、整理、運用，建構出屬於他們自己的新知識。每堂課前面與最後五分鐘的學習活動，就是幫助學生掌握自己學習的最好機會。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第64期同意授權轉載，原文請見：課堂的前面與最後五分鐘
大學校園 【最HOT教授】東海建築邱浩修　 教你建築影響力
由 E21201 - 自己的作品, 創用CC 姓名標示-相同方式分享 3.0, 連結 踏進優美寬闊的東海大學校園，綠意盎然、百花爭妍的美麗校景迎面而來，成排的參天綠樹與古典雅致的校舍讓東海大學創校迄今，不只是臺灣高等教育的知名學府，更是許多民眾前往中臺灣旅行時的必訪之地。 在許多東海師生眼中，東海是全國最美麗的大學校園，其實這樣的自信其來有自，因為早在建校之初，董事會就已經委託知名建築大師貝聿銘等人來設計整體校園景觀與校舍，漫步校園中，就如同置身建築美學基地裡，令人如沐春風。 榮登全球十大最值得保存的現代建築、由建築大師貝聿銘親手設計的「路思義教堂」，不僅是東海大學知名地標，更是許多東海建築系學生就近學習的最佳典範。而這也是東海大學建築系系主任邱浩修的教學理念之一，擁有世界名校哈佛大學（Harvard University）設計博士學位的他，過去在美國求學時，亦是從周遭環境的建築脈絡中吸取養分、激發靈感。為讓更多人認識建築學這門學門，他也將自己投身建築教育十年來的教學心路歷程分享給大家。 第一招：環境融入教學，跨越時空建築之旅 打從多年前開始，東海大學建築系就已利用暑假規劃海外移地教學模式，帶領學生前往義大利羅馬，到以建築系聞名全美的康乃爾大學羅馬校區（Cornell in Rome）進行海外學習，在那段時間裡，學生跟著當地的外籍教授學習，用雙眼認識義大利的建築史、用雙手觸摸古羅馬的城市紋理，讓身處的環境成為建築教育的一部分，並嘗試以該區的城市特色激發建築空間的創作靈感。 邱浩修說，義大利不只是文藝復興的場域，亦是古羅馬建築的發源地，走在羅馬古城裡就如同置身千年歷史中，對建築系學生來說是很好的耳濡目染薰陶方式，亦是環境教育的一環。 第二招：讓建築走出象牙塔，讓創作發揮影響力 邱浩修談到，建築學並非純學術的學門，如何讓建築發揮對社會的影響力是許多建築人追求的目標之一。他以自身在哈佛大學學習歷程為例，學生來自四面八方、十分多元，每個人都有自己的想法。待在哈佛的那幾年，他發現並不是每個學生都是大家眼中的天才學生，但是主動學習的能力以及號召力都很強大，展現「初生之犢不畏虎」的過人膽識。 他笑著說，自己剛到哈佛大學第二年，就已經和幾位哈佛同學一起創業組了新創公司，學習開發市場客戶、接案子進行創作，那段創業初體驗也讓他看見國外學生的創新能力，以及如何把自身腦海中的創意與大家分享，並希望透過建築作品對國家、社會造成影響力。這樣的學習歷程也影響到邱浩修後來的教學歷程，造就他成為老師後，一直很鼓勵學生努力走出自己的風格，讓自己創作的作品與做的每件事都能具有社會影響力，「讓建築不只是建築」。 第三招：找出讓學生眼睛發亮的東西 邱浩修認為，老師的使命之一就是幫助學生點燃學習的熱情火苗，思考什麼樣的教學會讓學生眼睛閃閃發亮。剛來東海教書的前兩、三年，他努力透過跟學生的課堂互動及討論，了解及思考什麼樣的內容會激發學生的學習興趣，這樣的教學歷程不太容易用言語敘述，往往得靠老師日積月累的教學現場經驗累積。他談到，在網路等各類資訊取得容易的情況下，老師不能一直教以前的東西，必須讓課程有所創新，這樣教學才有意義，也才能幫助學生點燃學習熱情。 第四招：老師起而行，讓身教成為授課的一環 他表示，老師本身要有一個信念，就是自己探索來的才是真的。身為老師不能只是坐而言而不去起而行，最好能夠以身作則，帶著學生一起投入建築創作。像他就曾帶著學生在東海大學女生宿舍門口外發揮創作理念，以「漣漪」為靈感，採取參數運算的衍生方法來型塑磚牆所呈現的整體紋理，運用太陽光線映照在磚牆上所形成的自然光影變化，創造動態漣漪圖案，藉此讓硬梆梆的厚重磚牆，也能擁有如行雲流水般的輕柔律動感。透過師生的攜手合作模式，亦讓課堂建築理念得以落實在東海大學校園裡，讓教師的身教成為課程的一部分。 第五招：將想法說出來，每周安排學生論述 麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）有句知名口號「Demo or Die」，意思就是若不將創作靈感化諸為實體呈現在大家眼前，就只能任憑想法在腦海中消逝死亡，永遠無法有成真的一天。邱浩修認為，對一門建築課來說，最有價值之處在於師生間的相互討論，因此他每週都會訂出主題讓大家討論，同時也讓學生有機會發表自身的靈感與創作歷程，藉此讓學生明白建築學不能只是空想，如何實踐是首要之務，透過議題導向的討論方式，可以幫助學生釐清在創作過程中有沒有未發現的盲點，培養表達與論述自身作品的能力，讓老師和同學明白自己是玩真的、不是講假的。 除此之外，他也會透過採取分組報告的上台報告模式讓學生有參與感，邱浩修說，當學生站上講台時，就是這堂課的授課老師，亦是老師的老師，正所謂教學相長，有時學生的創作理念與作品，老師也不見得知道，透過上台報告的論述方式，可以為教學激盪出更多火花。 第六招：給學生動手做的機會，將知識變成經驗 邱浩修提到，建築教育與大學其他學門教育不太相同之處，在於建築學很重視實務。他向來鼓勵建築系新進老師要學習把所謂的知識變成經驗或實務；例如建築史老師，可以將建築史觀變成對當代建築的評論，當自己在評論作品時，無形中就在建構創作。例如，他會把自己的教學經驗變成空間實驗，進行產學合作，帶著研究生與美術公司攜手，運用3D列印技術等數位新工具進行銅雕作品的公共藝術空間創作，提供舞台給學生發輝，讓他們有動手做的機會，將理論化為實務。 第七招：借助新數位工具，激發新創意 不斷推陳出新的數位工具也會激發出前所未有的新創意與新教學。像是現在流行「實虛共構」的創作模式，從虛擬到實體、實體到虛擬；藉由以大自然為師的方式，結合數位工具創造出嶄新建築風景，像是運用數學原理與電腦運算創作出宛如鳳梨的結構或是海藻的紋理，這種創作方式不僅比業界走得更前端，亦有助於老師與學生開發各種創新模式，引領建築學持續往前邁進。 邱浩修曾出過一個作業，讓學生用直徑20公分的圓形紙板往上堆疊，一直堆到40至50公分的高度為止，藉此訓練學生思考交接的結構工法。而學生的創意也很多元，有人用許多圓筒卡在一起，一片片固定向上堆疊，也有人運用數位軟體工具進行創作，嘗試將結構與美學及數位工具相互結合，開展出更多可能性。 第八招：參與國際級展覽，解析建築發展趨勢 曾帶過學生前往威尼斯參加建築雙年展的邱浩修表示，學建築除了透過課堂傳授，踏出教室，走出去看看別人怎麼做也相當重要。以威尼斯建築雙年展為例，這不僅是國際建築界最前衛的建築展覽，每次更吸引眾多大學建築系師生前往取經。 既然是最前端的展覽，當然不能讓學生錯過，由於正好有校友在米蘭留學，所以邱浩修就透過校友聯繫，與米蘭理工大學（Politecnico di Milano）合作，針對雙年展有一個招募全世界建築學校在展場工作、與全球建築系所學生交流的計畫，讓當時東海建築系也前往參與，學生以臺灣的手搖飲料文化為發想議題，以解構方式將手搖飲料杯包裝解構成五片塑膠，一方面探討食物的攜帶文化，另一方面也反諷臺灣是塑膠王國。透過這樣的參與過程，也讓他們有機會與來自世界各國的建築人相互交流，對學生來說是很棒的學習體驗。 第九招：老師變學生，讓自己重新學習不斷精進 如何在教學領域中追求創新、避免自己失去熱情，也是為人師者必須不斷學習與思考的歷程。邁入教學第十年，邱浩修如何保持對教育的熱情與激發教學靈感呢？他表示，不是當了老師就可以中斷學習，而是要更努力學習，永遠保持對知識的好奇心。他會要求自己開不同的新課程，讓自己有重新學習的機會，一方面督促自己不能原地踏步，一方面藉由吸收新領域的知識來融會貫通，幫助自己在教學之路上不斷精進、勿忘初衷。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第62期同意授權轉載，原文請見：點亮建築的社會影響力 邱浩修揮灑教學魔法棒
大學排行 【泰晤士高等教育】2017亞洲排行，臺灣入榜26大學
英國《泰晤士高等教育專刊》今年提前於3月公布了「2017年亞洲大學排行榜」，依照各大學的教學（25%）、國際化（7.5%）、科學研究（30%）、論文引用次數（30%）和研究技轉或智財收入（7.5%）等13項指標做評比，列出亞洲前三百的大學。前三名分別是：新加坡國立大學、中國北京大學和清華大學。 其中，日本有69所大學進入排行榜中，數量居冠；中國（含香港）也有60所大學入榜，位居第二但名次表現出色；臺灣和南韓則各有26所大學，居第三。一起來看看兩岸三地及日本、韓國、新加坡，各有哪些大學擠進排行榜中。 亞洲大學排行榜TOP10 進入「2017亞洲大學排行榜」前十名的國家，以中國（含香港）數量最多，有四所大學，南韓次之。而新加坡國立大學和北京大學繼續蟬聯冠亞軍。 臺灣：26所大學入榜 臺灣今年進入排行榜的大學共有26所，較去年多了2所，但排名多有下滑。台大仍居首但名次下降9名。 今年有9所大學在百大排名中，臺北醫學大學首入百大，而中央大學和陽明大學則名次下滑掉到百大外。科大則是臺灣科技大學和臺北科技大學雙雙入榜，臺科大的排名更緊追在臺清交之後，表現亮眼。 中國：24所大學入百大 中國今年進入亞洲排行榜的大學共有54間，其中24所大學進入百大排名中。 香港：6所大學入百大 香港今年進入排行榜的大學共有6所，皆在百大排名中，其中5所名次都在20名內。 日本：12所大學入百大 日本今年進入排行榜的大學共有69所，其中有12所大學進入百大排名中。 南韓：15所大學入百大 南韓今年進入排行榜的大學共有26所，其中15所大學進入百大排名中。 新加坡：2所大學入百大 ★資料來源：《泰晤士高等教育》2017年亞洲的大學排名 =====【小編提醒】===== 各種大學排名的指標比重不一，因此對於排名結果，可以當作學校強化改進與資源投入分配的參考依據，而非著重在名次高低。在參考排名前，應先了解各類排名評比的指標，才能得到正確的理解喔。
大學校園 【最HOT教授】政大臺史所林果顯　讓歷史活起來
Photo on Visualhunt.com 想像一下，如果你像小叮噹般，擁有一台可以在過去與未來間穿梭自如的時光機，那麼身處21世紀的你，最想體驗哪種歷史人物的生活？對於這個問題，國立政治大學臺灣史研究所最年輕的助理教授林果顯笑著說，若真能來場時空旅行的話，他最想回到古代體驗史官的生涯，親身了解以前的歷史記錄者是如何看待歷史、解讀歷史，相信對鑽研歷史的自己來說，將是難得又過癮的體驗！ 拋開刻板印象束縛，從多元角度看歷史 「以史為鏡，可以知興替」，每個人都上過歷史課，但可曾想過歷史在我們人生歷程中究竟扮演什麼角色？為何我們要讀歷史？又希望從歷史中學到什麼？林果顯說，其實光是懂得開始思考這些問題，就已經是研讀歷史的收穫之一。 曾有學生跟林果顯抱怨不喜歡歷史，因為不喜歡背東西；但在他看來，大學教授歷史課程的目的並非為了背誦強記每個歷史事件的人、事、時、地、物，而是要培養學子獨立思考與思辨能力，他甚至希望每個來上課的學生都能拋開過去的歷史思維，重新將自己的史觀「解構再建構」，不要被刻板的印象所綑綁，學習從不同角度觀看歷史。 他以中國史上的春秋戰國時代為例，過去我們總認為當時群雄各據一方而導致中國時局紛亂、動盪不安，一直要等到秦始皇一統天下後才迎來太平盛世，然而這樣的刻板印象全是因為我們長期以來被大一統的朝代觀給綁住，以致於認為分裂就是等同紛亂、一統才能天下太平。然而，在林果顯看來，春秋戰國其實是個多元奔放的年代，各國各自有自己的文化發展，許多具有創造力的事物都在這個年代產生。 也因為春秋戰國的歷史故事太過精彩，讓著迷不已的林果顯原本要以此時期作為探究主軸，沒想到因為爺爺往生，意外成為改變自己歷史研究生涯的轉捩點。 林果顯談到，當時因爺爺往生，平日較少見到的家族親戚全都齊聚一堂為爺爺送行，從叔叔伯伯的回憶敘舊中，他驚覺自己竟對上一輩人的生平故事與那個年代的臺灣如此陌生，因而轉而對探究臺灣史產生興趣，也因緣際會開啟往後從清帝國末期、日治到戰後臺灣史的研究生涯。 教學第一招：人物為主軸，為歷史賦予人味 為何想透過人物呈現歷史變遷？林果顯說，因為這樣的歷史課才有「人」味。為此，他所教授的歷史通識課往往是從人物出發，引導學生思考不同時期的人物與歷史演變間的關係。 在規劃課程時，他會先選出14位與清朝時期、日本統治到戰後臺灣相關的歷史人物，這些歷史人物涵蓋官方與民間、男性及女性，其生平都與當時的時代變遷息息相關，林果顯讓學生從這幾位人物中，投票選出自己想探究的人物，作為這門課的討論主軸，透過「以人觀史」的方式，讓學生更貼近這三個時期的臺灣歷史，進而去思辨威權體制、殖民政治、人民自主力量展現等議題。 教學第二招：化身歷史人物，學習設身處地思考 「歷史的演變往往跟那個時代人物的選擇有關。」林果顯認為歷史的推移與變遷，關鍵在於人，人的抉擇會影響歷史的發展。他以出生於1899年的蔡阿信為例，成長於日治時期的她是臺灣近代第一位接受現代醫學訓練的女醫師，18歲就隻身前往日本醫校進修。 事實上，不管哪個時代，要成為歷史上的第一人總是特別不易，尤其在當時前往日本留學的臺灣學生不過才一百多名，女生更是少見，但蔡阿信能成為女醫師的求學歷程，也凸顯那時的她正身處兩個不同世代的歷史轉捩點，女性不再像過去一樣只能完全依附在男性經濟權力下，也有機會靠著教育翻轉人生，走出自己的一片天。 除了蔡阿信外，透過其他歷史人物也能從中觀察當時的歷史變遷。林果顯強調，許多歷史的發生或演變都不是理所當然，他希望學生透過人物生平經歷去思考當時的時空背景，將歷史活化。 教學第三招：挑起學生好奇心，把課程變有趣 一門好的通識教育課程應該具備那些要素？才剛跨過不惑之年門檻，卻已三度獲頒政大通識課優良教師的林果顯認為，「讓課程內容有趣」是首要之務，但要讓學生覺得有趣的前提是老師要先覺得自己的教學內容很有趣，因為熱情是會相互感染的，當老師在台上講得眼神閃閃發亮時，相信台下學生也會感受到老師的熱力四射。 以自身的通識課為例，林果顯會試著在教學時挑起學生想進一步探究的好奇心，解構學生對歷史事件的原有認知，讓課程變得有挑戰性。 他表示，多數人念歷史是照著事件的發生時間序走，常把世界史和臺灣史區隔開來，但綜觀來看，臺灣史也是世界史的一環，不應如此壁壘分明。所以他會將臺灣史放在世界史脈絡中來教，讓學生思考為何四百年前，西班牙、荷蘭等歐洲國家會不約而同來到臺灣？ 他指出，當時許多歐洲國家都想與中國做生意，但當時的鎖國思想讓歐洲強權不得其門而入，因此鄰近中國、地處世界重要航線、具地利優勢的臺灣，也就成為西、荷等國前仆後繼來到這裡的原因。林果顯強調，歷史事件往往是「環環相扣」的關係，在我們關注臺灣歷史變遷的同時，也要回頭去看同一時間軸的世界各國發生了什麼事，而導致臺灣出現這樣的變化，才能避免陷入以偏概全的歷史思維。 教學第四招：踏查大稻埕，引領學生感受歷史情境 為了讓歷史場景躍然紙上，林果顯會利用課堂進行戶外踏查，帶領學生實地走訪大稻埕，親身感受情境氛圍。他表示，親臨歷史現場的魅力非文字、圖像或現在最夯的虛擬實境所能取代，就像許多人喜歡造訪的千年古國義大利，當身歷其境時，更能感受這個西方文藝復興發源地的文化風采。 林果顯談到，研讀臺灣史的優勢就是讓我們可以從身處的這塊土地找到歷史與自己的連結性，透過戶外踏查可以讓學生貼近古往今來的歷史場景，思考為什麼這裡會發生這些歷史事件，「就像有學生好奇為什麼古早時代大稻埕的商業街（現在的貴德街）街道寬度這麼窄小，這是因為以前的商業街道只需要能容得下轎子經過就足夠。」從馬路寬度也能反映出過去交通工具的使用情況，這就是歷史的有趣之處，讓後人得以見微知著。 教學第五招：規劃學習單，由學生分組調查 「透過眼見為憑，更能理解當年大稻埕能成為臺灣重要歷史發源地的緣由。」正因大稻埕在臺灣史演變中扮演重要角色，跨越了清朝、日治與戰後臺灣，為讓學生試著比較這三個時期的歷史軌跡，林果顯會在踏查前先規劃好學習單，並配合學生所攜帶的大稻埕地圖進行分組調查與討論，藉此找出大稻埕哪些建築是從清朝保留迄今，哪些建物是在日治時期或是戰後臺灣才出現，透過各組分工與合作，區分三個不同時期的歷史特色，呈現出大稻埕一路走來的發展變遷，讓大稻埕不再只是歷史課本上的地名，而是活生生的歷史場景展現。 教學第六招：結合TA進行討論課，激發思辨力 除了戶外踏查外，討論課也是林果顯課程的一大特色。他表示，為激發學生發掘問題、進行歷史思辨的能力，他會聘請碩博士班學生擔任教學助理（簡稱TA）來進行討論課，透過分組形式，讓學生思考前兩周課程所上內容，從中找出問題進行討論，藉由你一言、我一句的思辨，不僅有助於學生進行深度思考，也能藉此釐清人物與歷史背景的關係。 不只如此，討論課還會規劃議題相互討論，例如探討殖民者與被殖民者角色的不同思維：當你扮演殖民者角色時，會運用哪些殖民方式來進行統治？反觀自己成為被殖民者角色時，又會以哪些方式對抗殖民政府？不同的角色立場往往會激發不同的思考與選擇，林果顯希望學生能藉由角色扮演，融入歷史情境中，設身處地思考，從中理解「殖民」與「被殖民」的概念與意涵。 儘管在大師備出的歷史學界，林果顯自謙自己只是個後生晚輩，但他仍深信人文基礎學科的目的之一，就是希望建立學生的獨立思考與思辨能力，而歷史學正是培訓這種能力的最佳方式，這也是林果顯教授歷史課程以來，一直秉持的理念初衷。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第64期同意授權轉載，原文請見：跳脫讀「死」書，林果顯讓歷史「活」起來
大學排行 2017兩岸四地百強大學，北京清大奪冠
Photo by firepile on Visualhunt / CC BY 2017年兩岸四地百強大學排行榜出爐了，前三名分別是位於北京的清華大學、北京大學，以及臺灣的清華大學。今年，臺灣有22所大學位列百大排名，港澳有8所，中國則有70所入榜。在少子化、高教競爭激烈的現今社會，臺灣這22所大學能夠在兩岸四地三千多所大學中，脫穎而出進入百大，顯見在培育人才、學術研究和師資方面仍有優異的表現。 「大學問」（www.unews.com.tw）整理「2017兩岸四地百強大學」，分別列出臺灣與港澳地區入榜的大學排名，希望幫助同學們不管在升學或就業，皆能以區域移動的觀點，放眼大中華地區，為自己的未來增添不同的選項，開拓更寬廣燦爛的世界。 四地百強：臺灣22所 臺灣上榜的22所大學中，包括臺清交，以及中國醫和陽明兩所醫大等，都在「兩岸四地百大排行榜」的20名內。其中清華大學緊追在北大和北京清華之後，位居第三，臺灣大學則居第9。 此外，老字號的成大、政大、師大、高師大、彰師以及中字輩的中央、中山、中興、中正等也都榜上有名；科大部分則有臺科大、北科大、雲科大等三大，不難看出臺灣高教傳統老店還是有著難以匹敵的優勢。 特別的是，在這22所大學中，醫學專業校院就有5所，包括中國醫藥大學、陽明大學、長庚大學、臺北醫學大學、高雄醫學大學等，也顯示出臺灣醫學教育的軟實力不可小覷。 四地百強：港澳8所 香港今年共有6所大學入榜，澳門則是2所。大多人所熟知的港中大、港大、香港科技和香港理工大學等都不負重望的在25名內。 2017兩岸四地百強大學 百大中前三名分別是北京的清華大學、北京大學，以及臺灣的清華大學，前三名和去年一樣。而香港中文大學從去年的第5名進到第4名，浙江大學則從去年的第9名躍升至第5名。 四大評量13項指標 由上海交通大學教授團創辦的上海軟科教育信息諮詢有限公司（簡稱「軟科」），於2011年開始發布兩岸四地的大學排名。其依據「人才培養」、「科學研究」、「師資素質」、「學校資源」等四大類共13項指標來衡量中國、臺灣、香港、澳門等地的大學排名。其中以「科學研究」、「師資素質」占比最大，各占35%。 ★資料來源：2017軟科中國兩岸四地大學排名 =====【小編提醒】===== 各種大學排名的指標比重不一，因此對於排名結果，可以當作學校強化改進與資源投入分配的參考依據，而非著重在名次高低。在參考排名前，應先了解各類排名評比的指標，才能得到正確的理解喔。
海外校園 為什麼有些留學生不能回國（下）
圖片來源：The University of Chicago （上一篇：為什麼有些留學生不能回國（上）、為什麼有些留學生不能回國（中）） 說到對照組，當我在台灣念高中的時候，因為自己喜歡在課外摸索網頁與程式設計，以致成績不佳。當時我常感到自己身邊的同學只在乎如何升學。當社團、體育校隊、公益等通通被價值觀扭曲成為升學跳板，我會開始覺得自己感到不適。 但我運氣很好，雖然考試和在校成績不甚理想，或許靠著一些課外的活動，我鑽進到了工程第一志願的資管系和物理系候補，讓我日後有機會轉系進入自己想念的資訊科學。開學不到一個禮拜，讀文學創作系的室友問我：科學家發展出來的學術知識，可能要數十年後甚至百年後，才有相關的應用與商業價值出現，反觀工程師，可以將現有的知識在十二十年內做成有商業潛力的成品；為什麼會有人想去做科學家呢？純理論知識很重要嗎？ 之後我們兩人開始了一場激烈的辯論。由於房門沒關，走廊路過的同學聽到了都站在門口聆聽，後來慢慢加入了這種辯局。由於當時大家都是新生，尚未有學術辯論的基本訓練而沒能達到結論，但當天結束時，我們宿舍房間擠了將近十個人。數年過去了，我這位大一室友去美國西岸寫劇本，而我則留在東岸就業。我們兩人之間仍三不五時找機會聊聊，因為兩人不同的學業和工作背景，常常能給對方一些新的啟發。從高中到出國念大學，對我來說最大的驚喜就是自己終於找到一群不是把讀書當作升學手段的朋友，也終於有人可以一起討論想法，而不只是為成績拼命。 相對的，當時和我一起至這所學校就讀的高中朋友其實有另外四位，但由於他們通通住進了亞洲人居多的宿舍，最後紛紛加入台灣學生會。往後四年，雖然大家偶而會見面吃飯，但日子久了，我發現我先前的台灣朋友們依然維持互動。而我自己因為其他方面的學術與課外活動興趣，而開始交了許多其他朋友，相對而言反而顯得和台灣人疏遠了。即便自己沒有刻意遠離台灣朋友，但當自己的興趣越漸多元，自己也不會覺得自己應該因為自己是台灣人而去限制了自己的生活。 對我而言的最後一根稻草，應該是我當時決定進修哲學時，台灣朋友與美國朋友的兩極化反應。 思考一些生活中乃至人生中的是非對錯，對我來說除了是興趣外更是生活的一部份。我親密的台灣朋友告訴我這樣未來會找不到工作，不應該荒廢自己的學業。反觀我過去的英文老師與身邊的美國朋友，都支持我選擇對自己有意義的學習方向。 不回台不代表不愛台 過去十年我認識的台灣留學生中，就有能力很好但專攻學術與藝術的同學，而他們幾乎完全不參加台灣學生會的活動，因為他們身邊的台灣留學生中清一色都是專業領域（電機工程、金融、企管等），對於藝術和學術理論一點興趣也沒有，更甭談了解為何會有台灣人把這種沒錢途的事情當志向。 試想，在這種環境中，跟你「同文同種」的台灣人沒有人了解、也不想了解你的志向與興趣，而你身邊的「外國」朋友雖然不吃火鍋不唱KTV，但是他們卻重視你的長才並且勇於挑戰你的想法。 久而久之，你還會認為「台灣人」跟你有不可斷絕的關係嗎？而和「外國人」又有什麼真的永世不能跨越的鴻溝呢？ 這些同學在國外被當作人才，是先進國家高技能移民的鎖定對象。而理論上來講，台灣不論是人民還是政府，應該都去重視這種人的發展空間並給予其應有的尊重。然而，事實往往不是這樣子。 很多較少與台灣人互動，最後選擇在外生根的留學生，其實很多人對台灣仍有很深的思念，甚至很多人比因為在國外找不到工作而歸台的留學生更珍惜台灣。 為什麼？因為這些志向與一般台灣人不同的朋友出國的目的就是為了要從國外學習自己熱愛的知識後，才能回國發展、貢獻自己所學。然而，同儕之間無法理解也就罷了，回國後又發現國內完全不重視自己領域的發展，這些學生畢業後面對了一個非常現實的問題：你應該為了自己是個台灣人而歸國，還是應該跟隨自己的志向，留在資源比較多的國外？ 學術環境不優，無法吸引人才回國 學術界就是個很好的例子。我有次在一婚禮認識了一位在美國任教的台灣籍教授。談過之後才知道原來他是美國國家工程院院士（基本上能進入美國國家科學院與國家工程院的，都是學術界領域的權威）。而獲得這種國際級殊榮的台灣學者，也不只他一位。 而這位教授告訴我，其實選擇留在美國與否是個很現實的問題。做學術需要錢養學生、需要錢去參加研討會、有時更需要錢去養器材做實驗。在美國一方面是學術與經濟資源較多，但真正的優勢在於其資源運用的彈性化。而我在台灣實習時碰到在美國名校學成歸國的年輕與中生代教授，有時提到這敏感的話題，他們不免會吐吐苦水。他們回國很多是因為想照顧父母，但在他們在台灣發展過程中都可以體會到台灣體制上和資源上的種種限制，從不公平的輩分制度、莫名其妙的學術論文積分系統、一直到教授的固定薪水完全都沒有討論的餘地。 很諷刺的是：比台灣更晚對國際開放的中國，卻是砸下重金，以比歐美國家更優渥的待遇和經費來挖角世界一流學者進駐中國學府。留在美國做研究的台灣學者，若想要離家鄉近一點，中國、新加坡、香港在學術環境上已遠勝台灣。 在這種情況下，讓你選擇回國去忍受自己事倍功半，或是留在國外為志向全力衝刺？你真的會認完全把你當蠢材加奴才的「台灣人」，會比賞識你才華的「外國人」還要來得親嗎？ 總而言之，當我們在給留學生的歸屬做最終定位的時候，不要忘了最基本的取樣誤差。 我們可以寫一篇文章把思鄉之情講得有多麼崇高，但我們也別忘了：我們的文化、我們的社會、我們的大眾，究竟邊緣化了多少的台灣人才。當我們「台灣之光」都是長年在外、甚至已經在國外生根的台僑，我們都該有所警惕。 對於有熱忱的台灣青年，請不要再笑他們的夢不實際、賺不了錢。因為，台灣的未來需要這些人才能走出不同的路。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：為什麼有些留學生不能回亞細亞（下）
海外校園 為什麼有些留學生不能回國（中）
圖片來源：Learnthat （上一篇：為什麼有些留學生不能回國（上）） 似曾相識，不是嗎？ 對此，我為有此遭遇的朋友們感到不平。但是，我在這邊將直言，告訴你為什麼這種事情會一再重演。 過去幾年我面試過數以百計的工程師與設計師，而在閱讀履歷和實際面試的過程中，我發現台灣人與中國人在找工作的時候有個令我難懂的態度，那就是，認為一切跟專業看似無直接關係的事情都不重要。打個比方，我看過很多台灣人寫的履歷，除了實習、工作經驗外，就是列出課表、成績，很少會看到「自發性」的自習經驗、興趣或是課外活動。而面試時，很多人對於「閒聊」的回應都非常敷衍，尤其是當面試官問到「你為什麼想做我們這個行業」或是「你為什麼會想要來我們公司」時，大部分台灣人給的答案都是明顯搪塞（例：我覺得你們的產業是明日寵兒，而我想要將我的技能貢獻給一家成功的企業），而這種屁話講了等於沒講。 專業外的人際互動與生活熱忱更重要 而或許這很難置信，但其實在美國，面試時的專業外問題，遠比專業問題重要。 為什麼呢？ 這道理其實一點也不難懂：因為每個從你們科系畢業的人上過的課都差不多，一般來講能力也不會差太多。而講到實習經驗，這些都是分組工作，你寫的應該都是整個團隊的工作成果而不是你的個人職責，面試官不會笨到連這點都不懂。美國許多公司都是派你未來的同事來面試你，如果你連最基本人與人之間的互動都不行，誰會想要跟你做同事？ 這句話或許會更讓你驚訝：你真正沒有辦法打入這個世界的原因，很有可能是因為你不認真生活。 你或許會反駁說自己讀了多少書，花多少時間準備專題等，說真的這些都不重要，因為你科系上每個人都必須完成這些才能夠畢業。不願意去跟人互動、了解對方的生活與文化，代表你不管到了哪裡都沒把人當人看。 為什麼面試官會想知道你的興趣、課外社團等自發性活動？因為這些告訴面試官，你這個人知道自己想要做甚麼，而且當你想要達到一個目標是會下甚麼樣的努力。從你的談吐，對方就知道你有沒有熱忱。 如果這些都是一片空白，那你就是在告訴別人你的生活就是照本宣科，你根本沒有去認識你周遭的機會，也完全沒有去嘗試新事物的勇氣。 所以，我們是否該去怪「外國人」不給我們留學生「溫暖」呢？是否該......不患人之不己知，患不知人也？ 冷漠無感與被動是學術研究的障礙 最後，很多人決定回國，而卻沒有太多人會去思考，不想回國的人背後，除了國外可能相對優渥的工作待遇外，還有什麼原因？ 我個人以為，我們該憂心的不是為什麼自己不想在國外待下，而是為什麼我們有不少留學生不想回台灣。因為過去我認識的台灣學生能力最強的，幾乎都決定留在國外長遠發展。 或許你會認為他們是自私地辜負了台灣對他們的栽培。其實不然，他們幾乎一致告訴我：台灣是他們的家，他們希望能回家，但是卻不知道回家以後他們到底要做些什麼。 事實上，有一批台灣留學生在外時，慢慢與台灣朋友來往越來越少。乍聽之下你會覺得他們過度崇洋媚外，但是若實際深入了解他們的人生經歷，你會發現他們與「台灣同胞」漸行漸遠不是沒有原因的。 在讀碩士時，我們系所來了一位來自台灣第一學府物理系與哲學系的同學。在申請至我們系所博士班之前，他在英國念分析哲學。和他聊開後，他跟我說其實他不太會考慮回台灣學術界發展，主要的原因是學術圈的學生太被動、沒有熱忱。 其實沒有經費、研究做不出成果對學術人來講是難題但是卻不是最大的障礙。學術人最怕的，其實是一個冷漠無感的系所、一個沒有「砲火」的戰場。而這位同學說自己在台灣感到最不適的，就是在研究室討論專題與論文時，同學們報告完以後其他學生只會乾瞪眼，沒有人會對別人的專題論文提出質疑、批判。我本身過去曾在台灣電資領域的第一與第二志願院校實習過，碰過的情況如出一轍。尤其是當你做的領域是非常理論性的（如經濟學、哲學、邏輯等），你身邊的同學對你的論文說實在地不感太大的興趣，大家只是想教授趕快在論文上簽名，趕快畢業去找工作。 （未完待續，請見：為什麼有些留學生不能回國（下）） （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：為什麼有些留學生不能回亞細亞（中）
海外校園 為什麼有些留學生不能回國（上）
Photo via VisualHunt.com 年輕人出國留學，過去幾十年在台灣魅力不減。而畢業後究竟要留在國外發展，還是歸台報效國家，是幾乎所有留學生都會碰到的問題。 由於問題依舊，很多文章如Mr.6的「為什麼我們要回亞細亞」，在留學生圈中流傳已經有五六年了。最近這篇文章又浮出檯面，讓敝人重新開始思考這問題。對於Mr.6，論年紀上算學長，而他這篇文章不無其道理。但是這篇文章似乎只探討了台灣留學生在外與別人格格不入的情況，卻沒有去研究選擇在外發展台灣學生的立場。 Mr.6的「為什麼我們要回亞細亞」有以下幾點值得反思： (1)文中提到國外畢竟不像家鄉，而並沒有提到台灣、甚至亞洲究竟哪裡好。如果不是因為是非對錯好壞，而是只因為「我生長在這個地方」而下結論，這似乎就是個先入為主的成見作祟，不是嗎？ (2)這篇文章的重點仍然放在自己的「母文化」是本位，而無法融入美國人的社會。請問今天你去國外留學的目的是甚麼？到底是要去別人國家宣揚台灣文化？還是去深入了解別人的文化呢？ (3)文中有一段提到台灣人在美國生根後，卻要求自己的女兒「不要交外國男朋友好嗎？」試想，移民美國想必是看中在美國這多元文化中不論人種都能享有同樣的憲法人權。如果你在這國家認為自己跟其他人種平等，為什麼你會要求小孩不要跟「外國人」交往呢？ (4)用詞上很詭異，今天若在美國工作甚至定居，請問誰是「外國人」？ 在一個地方生長，自然對其有保存一種無可取代的記憶與思念。然而，記憶有甘有苦，在有些最後選擇在外發展的留學生看來，有時對台灣剩下的只有思念。 5人留學，1人留下 圖片來源：Edudemic 在外求學和工作，我前後認識了數以百計的台灣留學生。自己粗估，台灣留學生大致上分為幾種：第一種是因為認知國內的教育缺乏特定師資、設備、經費等，因此針對這幾點選擇國外學校進行重點進修，這種留學生比例不到10%；第二種是「認為」國內教育不好，另外又「聽說」某某國的教育比台灣好因此依知名度挑選幾家該國的高等學府進修，這種學生估計占了30%左右；剩下的第三種學生，出國的主要原因，也可能是唯一的動機，就只是因為他們認為在拿國外學歷比較好在崇洋媚外的台灣就業市場中去壓本土畢業生。 我認識留美的台灣留學生中（指沒有綠卡或公民身分的台灣學生），可能5人中只有一人會留在國外發展。這只是我個人的觀察，但從中這經驗中我開始了解到為什麼。 以碩士班現在多為兩年內、甚至一年內就能畢業的情況看來，多數碩士生畢業時，英語還是無法跟人流利溝通。在這一兩年內，台灣留學生通常都會到該國各地去旅遊，該玩的應該都玩過了。而到了要找工作的時候，其實很多留學生想要留下來，但是一方面因為自己持有國際學生身分，另外一方面就是因為不理解當地的文化，找工作處處碰壁。 不可否認的是，留學確實不容易。要學習另一種語言、要習慣另一種文化，同時還得兼顧課業，沒有人認為這是一件容易的事情。 海外留學，台灣生活 然而，我們除了探討結果以外更應該思考原因。以在美國留過學的學生為例，相信以下的故事你不會感到陌生：開學前，你參加學校召開的國際學生說明會，會場每張都是「外國」面孔，或許因為英語不好，你選擇不說話。沒多久，在會場你聽到了孰悉的台灣腔國語；不，或許你學校台灣人很少，你聽到了京腔的國語，你總算鬆了口氣。你不由得上前：「你們是中國人嗎？」 就簡單這句話大家開始閒聊。不久，學生會的「阿多仔」志工前來問你是否有問題，你們都笑了笑，搖了搖頭。最後，你跟這群「同鄉」的朋友出去吃飯。開學後，你跟著這群朋友參加了台灣或中國學生會。平時一起去買菜、一起吃飯、一起打麻將、一起唱KTV。兩三個月後，大家已經形影不離。 慢慢地，走進教室你碰到了你認識的美國同學，他用英語問你「嗨，你好嗎？過去這周末做了些甚麼？」 而對此你可能都會回答 「噢，沒甚麼，就讀書而已，哈哈......」。不久，你的麻吉來了，坐下後用國語開了句 「這幾天在幹麼？」，你們卻開始聊著上個周末跟朋友開車去州立公園、去吃大餐、去看電影等，一直聊到上課。下課後走過校園，你看到了同班同學在草地上彈吉他，你跟他揮手打了個招呼後從容離去。或許是因為語言能力不好，或許是因為文化有差異，總而言之，跟外國人講太多話很彆扭。 有天，你跟同班同學做分組專題，同組可能有來自不同地方的「外國」同學。熬到了11點，可能一位白人同學站起來說「我好累，我們去隔壁的酒吧吃個宵夜喝點東西再回來吧？」你可能笑笑地說 「不用了，我還有事情要做」。語畢，整組人走了，丟下你跟你的麻吉。你跟你的麻吉認為事情沒做完不該浪費時間，但是其他人卻認為適度休息才能夠發揮最高的功效。或許是文化不同，或許語言上有障礙所以大家都懶得解釋，總而言之，你們都不想多說。 再過幾個月，明天的超級盃（美式橄欖球）為美國一年一度之運動盛事。你一樣選擇了和同鄉麻吉一起看比賽。或許你所在的城市球隊贏得了冠軍，被這氣氛感染麻吉們選擇到市中心去跟狂歡的人們湊熱鬧。到了市中心，有些人臉上塗滿圖騰、有些人裸著上半身在街上奔跑、有的人拿著點了火的樹枝在路上大喊「我們贏了!」。你跟麻吉們看了，被這些瘋狂的「外國人」逗笑了，但你們始終與他們沒有互動。 這一切只是部肥皂劇，日復一日。最後，你畢業了。 你開始為工作而面試。走進了一間日光燈通明的小房間，面試官第一句話問你 「你好嗎？過去這周末做了些甚麼？」為了這面試你把過去所有專題、講義都複習過了，但是這句話你卻沒準備應對，所以你依然回了「沒甚麼，就是看書」。你以為這樣會讓面試官覺得你很用功，但實際上，面試官看你反應冷漠，索性就開始面試。或許你在面試題目上表現地差強人意，但別忘了，其實你們同校同系的同學程度都不會差太多。 出了房間，你鬆了口氣。離開前，你聽到另一位面試官與同班的「外國」同學在聊吉他。畢竟這只是閒聊，你也不以為意，從容離去。 幾個月過去了，你依然沒有找到工作。你會覺得自己好像對答都得體，你開始覺得是因為面試官偏袒美國人。當你發現同班的印度人、巴西人也慢慢找到工作了，你得到的結論就是面試官歧視華人。一方面是氣憤、另一方面沮喪，你終於在你的OPT（Optional Practical Training，選擇性實習訓練簽證）過期後，返回台灣找工作了。 （未完待續，請見：為什麼有些留學生不能回國（中）） （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：為什麼有些留學生不能回亞細亞（上）
大學校園 分析59所私立科大，看看哪些因素影響招生？
技職校院的校務治理與人才培育應有公開透明的資訊及機制。圖為樹德科技大學學生在德國「iF 學生設計獎」中獲得首獎。（教育部提供） 學校校務治理與招生吸引力之間存在著甚麼樣的關係？隨著2016年大專校院一年級新生減少2萬多人，面臨第一波少子女化衝擊下，大學應該怎麼經營以吸引更多家長和學生的眼光，願意選擇就讀，對私立技職校院來說，是一個棘手的議題。 總招生名額調降與考試分發率降低 因應少子女化趨勢，教育部推動多項相關機制，包括「啟動數量調控機制」、「以註冊率來調減學校總量招生名額」及「以大學經費補助機制來調減招生名額」，2016年大專校院總招生名額為40萬982名，相較於2015年41萬5,638名減少1萬4,656名，其中技職校院減少1萬2,000名（含教育部扣減及學校寄存名額），相較於一般大學，技職校院減少名額之幅度大了許多。 大學學科能力測驗報名人數及技職校院的四技二專統一入學測驗人數2016年相較2015年亦呈現降低的狀態，2016年學科能力測驗報名人數相較2015年減少10,452人；四技二專統一入學測驗減少13,043人，技職校院減少幅度亦大於一般大學，如表一。 如果從2016年技職體系招生相關資料來看，2016年大一新生推估值較2015年減少11,201人，四技二專日間部總招生名額（高職生）相對減少了5,329人，甄選入學報到率降低了1.6%，考試分發率則降低了6.2%，以整體相對資料來看，考試分發率的微幅降低似乎是合理的現象，如表二。 民間網路排名系統，公布紅色警戒退場學校名單 2016年10月20日，「台灣大學排名網」採用教育部公開的資訊，包括2016年各大學招生（考試分發）缺額率、缺額人數、2015年註冊率及總學生數等資料，將全國142所大學進行排行，有15所大專校院被列在退場的紅色警戒名單，其中有13所是技職校院，各校為恐影響後續招生情形，紛紛對外說明校務發展現況與提出抗議。教育部技職司表示，該網站排名的指標太過粗糙，大學退場不是那麼簡單，大學會不會面臨退場危機，關鍵是教學品質和財務狀況，而不是單看學生數和註冊率。 招生吸引力潛在相關因素分析 為了解技職校院在這波少子女化浪潮中是否居於劣勢，以及學生選擇就讀學校之相關潛在因素，提供技職校院校務治理之參考，本研究從教育部、社團法人台灣評鑑協會及技職校院公開網站中蒐集2014年72所學校的相關資料，包含13所國立與59所私立技職校院進行分析。本次蒐集之各校資料包含：學校地處區位、學生數、每生成本、財務盈餘，評鑑結果（代表學校校務治理之良窳）、是否為教卓學校（含頂大）及2016年技職校院考試分發率等7項資料，以單變項與多變項迴歸方式，剖析技職校院校務治理有那些潛在因素對吸引學生就讀具有相關性。惟因國立學校的考試分發率均為100%，所以本研究排除國立學校相關因素分析，以59所私立學校為分析對象，結果如表三及表四。 2016技職校院考試分發率，單變項迴歸模式分析結果 本節以單變項迴歸，分析學校地處區位、學生數、每生成本、財務盈餘，評鑑結果、是否為教卓學校（含頂大）等六個變數，每個變數和考試分發率的關係，分析結果如下。 1.就學校地處區位來看，地處北、中、南、東四區之學校與考試分發率沒有呈現顯著意義。此似與一般大眾之認知有差異，惟因可蒐集到之資料有限，我們無法排除學生因為家庭經濟因素而選擇區域學校就讀的可能性，例如學生因家庭經濟因素，選擇住家區域附近學校就讀，以減少交通費及住宿費等家庭經濟之負擔等。 2.就學生規模面向來看，學生人數介於10,001-15,000名之學校，P值＜0.0001；大於15,000名之學校，P值＝0.0004，均達顯著水準，顯示學校規模愈大，考試分發率愈高。 3.就每生成本面向來看，每生成本＞10萬元之學校，P值＝0.0037，達顯著水準，顯示每生成本高於10萬元之學校，考試分發率較高。 4.就學校盈餘面向來看，有盈餘學校P值＝0.0095，達顯著水準，顯示學校有盈餘，考試分發率較高。 5.就評鑑結果面向來看，評鑑通過與否與考試分發率沒有呈現顯著意義。理論上，學生會依據教育部所公布之學校評鑑結果與財務資料等來選擇適合自己就讀的學校，但依據分析結果顯示，卻未必如此，推測可能是技職校院評鑑結果一等之校數比率將近九成，教學品質之鑑別度不高所致。以上提供教育部參考。 6.就學校是否為教卓學校（含頂大）面向來看，教學卓越學校P值＝0.0007，達顯著水準，顯示有獲教育部補助之教學卓越計畫學校，考試分發率較高。可見教育部推動的教學卓越計畫對教學品質之提升，有相當助益。如何吸引更多學生就讀，是私立技職校院面臨的挑戰。 2016技職校院考試分發率，多變項迴歸模式分析結果 本節以學校地處區位、學生數、每生成本、財務盈餘，評鑑結果、是否為教卓學校（含頂大）等六個變數為Y軸，新生分發率為X軸，以多變項迴歸探討其間之關係，結果如下。 1.就學校規模面向來看，學生人數大於15,000名之學校，達顯著水準，P值＝0.0149；顯示學校規模愈大與考試分發率有關。 2.就每生成本面向來看，每生成本＞10萬元之學校，P值＝0.0366，達顯著水準，顯示每生成本高於10萬之學校，考試分發率較高。 3.以學校是否有盈餘面向來看，有盈餘學校P值＝0.4370，未達顯著水準，顯示學校有無盈餘，與考試分發率無絕對相關。 4.就學校是否為教卓學校（含頂大）面向來看，教卓學校P值＝0.0740，未達顯著水準，顯示有無獲教育部補助之教學卓越計畫學校，與考試分發率無絕對相關。 綜上所述，整體來說，從單變項迴歸模式分析結果看來，2016年技職校院考試分發率與學生規模、每生成本、學校盈餘及學校是否為教卓學校（含頂大）等因素都具顯著相關性。從多變項迴歸模式分析結果看來，則與學生規模及每生成本具有顯著相關性。本研究以多元面向的六個校務治理因素與考試分發率做迴歸分析，雖尚有諸多因素未納入探討，但從本研究的實證不難推知，不宜僅從學生數多寡的單元面向因素，即作為學校是否應該退場之判斷標準。 儘速建立大學公開透明資訊之機制 數據運用時代來臨，也是各國高等教育發展的趨勢，大學運用校內外相關數據以校務研究方式，提升校務專業治理能力及培養高強素質人才貢獻國家社會，亦是教育部這些年鼓勵大學前進的方向。目前教育部除每年公布各大學系所的註冊率外，2016年12月將新增公布各學制的註冊率，2017年12月則會公布各大學全校性的註冊率及財務資料，讓學生選大學時有更充分的參考資訊。 如何吸引更多學生就讀，是私立技職校院面臨的挑戰。圖為南臺科技大學戴謙校長在「高等教育校務研究」國際研討會中，分享該校運用大數據分析調整招生策略的經驗。（葉耿亞／攝） 有鑑於目前教育部推動的寄存措施，將實際的考試分發率與註冊率模糊化了，如此還是有可能讓學生或家長在選擇學校或系所就讀時，因資訊不夠透明化而誤選，建議註冊率公布時應以扣除寄存後之數據呈現，以顯示實際招生樣貌；另外亦建議，除了註冊率及財務資料外，學生入學前的學習歷程、健康狀況、畢業後就業狀況及薪資等亦應建立一套提供透明資訊的機制，讓大學可以擁有更多資料做更多面向的實證分析，回饋校務發展，亦可減少外界對數據的誤解與謬用，讓學校走得更穩健，給學生一個安心受教的環境及許他們一個有希望的未來。 ◎參考文獻 Watchman(2016)。你的母校溺水了嗎？2016大學退場名單預估排名。取自台灣大學排名網 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第65期同意授權轉載，原文請見：技職校院校務治理與招生吸引力間關係之探析
海外校園 德國教育十歲能力分組，壓力更勝台灣
Photo credit: Chris Yarzab via Visualhunt / CC BY 一談到德國教育，大家都以為非常自由，但是它所牽涉到的過早能力分校的問題，影響學童身心發展，卻很少被提及。德國教育一般人都以為是依照學生性情而分校，但是德國四年小學教育，五年級就上中學，以學習能力被區分出三種不同特性的教育體制，對學童不到十歲的心靈，可以說是打擊不小。十歲不到或才剛滿十歲的學童就被依能力區分好壞，在我們一直不允許分班的台灣來說，可能無法想像。 過早能力分校，打擊自我肯定 因此，也讓慢熟的學童在學校中得不到適性的教育，或對於學習興趣缺缺。學童分校之後，自覺能力被社會定型，被分到最差學校的基礎中學學童，會感到自己沒有別人好，而自認為自己愚笨而容易自我放棄。 過早的分校、定型過早對成人的教學較為簡單，但對還不到十歲的孩子能力區隔定型，是對他們自我肯定的一大打擊。一般來說，實用學校的教學不重視字母拼音正確的學習，讓很多德國人唸了九年或十年書之後還無法讀懂與書寫一般的文章與書寫。近日報導在尼德薩克森邦（Niedersachsen）統計，竟有60%的人，包括就職工作者仍不能正確讀寫，這也顯示德國一般教育確實仍有盲點存在。 普通高中有學習升學壓力 德國因為重視實用的技職教育，五年級就升上中學而分校。中學以後，普通高中要唸八年制或九年制的高中，是以上大學為目標的教學導向，讓學生倍感壓力。早在分校前的四年級，學生就因為被分組教學而感受得到壓力。資質好的學生在私校會被分組教學提早訓練，希望獲取上普通中學的優先可能。未獲得特別訓練的學童，自知資質不夠好，心理上的競爭在小學四年級就開始了。公立小學有成績分等，也參考家長意見，老師可以推薦，家長也可以參與決定上哪種學校。 分校之後，普通高中在上五年級就可以感受到學習的壓力。德國過去是高中九年制才上大學，目前為配合國際潮流而改為八年制。八年級制的學生學習更密集，壓力更大。不管是八年還是九年制普通高中生，在升大學前的最後兩年，因為成績要作為申請大學考試的分數，所以不敢大意，生活也戰戰兢兢。 另外，在高中學習的八或九年中，只要一學期中其中有一主科成績太差，可能就要留級或轉為其他較差的實用中學。誰說，德國唸書沒壓力？他們不是考上某明星學校就可以暫時減緩壓力。台灣高中還有補考，有二一、三二等規定，還給學生機會。 德國普通高中，如果學生因為老師教得不好影響學習興趣，或老師有偏見，在一個主科上沒爭取到一定成績，就會被淘汰或留級。有些學生資質好，但遇到不良老師影響學習興趣，而被迫換校留級，比比皆是。不過即使是以大學為導向的高中，也會要求學生實習，了解自己的性向。 高中生在最後兩年必須小心翼翼，步步為營。甚有在家長上班時，也會接到就讀普通高中的孩子打電話到上班的家長手機，討教如何準備考試，為的就是要立於不敗之地。德國學生有不好的科目要加強，也像台灣要補習。高中唸完，考大學那幾天的考試，是根據組別而考。通常是考三個筆試，一個口試學科。一個考試考一天六到八小時，全是申論題。口試學科是自己學校老師考，其他筆試是全國統一一天考試。整個考試日期分散在兩個星期中考，不像台灣是兩天或三天考完所有的八個科別或十個科別，雖然德國每個邦都不一樣，但原則近似。 職校訓練畢業，16歲有薪水，18歲可經濟獨立 在另兩類中等學校中，又分基礎與實用中學。這些學校對學生知識要求不高，多讓學生有長一點的時間實習，也可多探索自己的性向。 學生在九年級或十年級畢業後和企業建教合作，當學徒職訓一般要三年，才能取得職業證照。舉凡販賣肉品、油漆、水電、浴室水管裝修、暖氣裝置、助理護士與護士或理髮等職業，都需要證照才能進入職場工作。順利的話，18歲職訓結束就可以與該企業簽約上班工作。職訓三年期間學徒一開始就有收入。學校與企業的建教合作，在職訓期間第一年就給學徒薪水，這也讓許多學子有強烈誘因提早進入職場，經濟獨立。 貧窮家庭不鼓勵上大學，社會階層流動低 德國學童因為不到十歲就依能力分校，再加上貧窮家庭家長不看好孩子就讀大學，延緩就業，故多不希望孩子上大學。這也讓德國成為世界上社會階層流動性最低的國家。 也就是說，不是生於父母為大學畢業的家庭，其學生上大學的比例是世界最低。社會階層鮮少流動，也是德國社會的隱憂。近年來德國上大學的學生比例較以往提高，建造業、粗重的手工製造業面臨嚴重人才荒。部份大學教授認為，許多現今進入大學的學生多資質不夠好，應選擇比較實際的技職訓練學校，才不會拉低學校教學的素質。這類看法反映了德國在全球著重高等教育提升的變化中，也受到一定程度的衝擊。 在富裕的社會中，年輕人要適切找到自己的路，不把大學當非唸不可的「義務教育」，其中也有自身摸索性向的難處。而這正也是全球教育應該再反省、導正的問題。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：德國中學教育優劣：十歲能力分組　壓力更勝台灣
大學校園 如何準備校務評鑑的「自我改善與永續發展」？
財團法人高等教育評鑑中心基金會（2016年）指出，在確保我國大學校院校務評鑑機制能與國際並駕齊驅的前提下，第二週期校務評鑑實施計畫評鑑項目設計，主要係參酌主要國家高等教育校務評鑑機制之實務，在品質保證精神下，結合計畫、執行、檢核、行動（Plan, Do, Check, Act）之PDCA品質循環圈概念，以展開一連串追求校務評鑑改善的行動。 同時，結合第一週期校務評鑑的成果與評鑑理念，校務評鑑共分為四大評鑑項目，包括：校務治理與經營、校務資源與支持系統、辦學成效，以及自我改善與永續發展，各評鑑項目所列為核心指標，屬共同必須評鑑部分。為鼓勵受評學校發展與展現特色，受評學校得採下列兩種方式之一種或兩種並用方式接受評鑑，以呈現特色或符應政策需要：（1）在各核心指標下呈現特色；（2）在各評鑑項目核心指標之外，自訂特色指標呈現特色。 本文針對校務評鑑中「自我改善與永續發展」項目及其核心指標（參見表一）予以解析，並輔以作者所服務的國立臺中教育大學為例說明，希望有助於各校校務評鑑的準備，並有益於各大學校務治理能持續達成自我改善與永續發展之目標。 如何準備校務評鑑 評鑑本身不是目的，而是一種手段或方法，目的在獲悉受評機構之目標達成程度。由於大學同時肩負著教育、研究及服務三大任務，校務評鑑的目的無疑是了解受評大學的上述三大任務之實際達成情形。從受評大學的角度而言，為了在接受校務評鑑時，有助於外部評鑑委員於短短的訪評時間內，能掌握可真實反映出受評大學的有關資料，評鑑之前的準備工作十分關鍵。根據作者個人長期參與評鑑的理論研究與實際經驗，提出下述作為各受評大學準備校務評鑑之參考： 1.成立校務評鑑指導委員會並邀請外部專家參與，以針對校務評鑑準備工作的準則與方針提供指導性意見，並納入外部專家意見。 2.在校級和院級分別成立自評推動委員會，雖然是校務評鑑，但除校級之外，成立院級自評推動委員會有助於涵蓋各院之下各教學研究單位。 3.校級自評推動委員會宜由副校長擔任召集人，院級自評推動委員會宜由各院院長擔任召集人，以利發揮協調全校與各院校務評鑑之準備事宜。 4.應建立全校整合性校務評鑑資料彙整中心，並以E化方式處理，即可於平時掌握各項有關資料，作為校務決策參考，亦可節省校務評鑑準備資料時間。 5.在校務評鑑準備過程上，宜有（1）從自評發現可改進之項目；（2）擬定有效的改進措施；（3）確認改進措施之有效執行；（4）蒐集證據，以證明可改進之項目已獲得改進。如此受評大學可發揮接受評鑑持續自我改進的作用。 6.應建立以學生學習成效為核心之教學精進機制與特色。大學的主要核心任務是教育，持續精進現有教學實務以提升學生學習成效至為重要。 7.學校宜有明確的自我定位，並展現出提升學生就業力之努力與有關措施。儘管各受評大學的主客觀條件不同，但遵循此自我定位，不論何種大學之定位，均有教育其學生就業與未來生涯發展的相同目標。 8.凝聚全校教職員生共識，全力投入於校務評鑑之準備工作，將校務評鑑視為強化全校凝聚力、向心力之發展契機。 如何準備「自我改善與永續發展」項目 針對刻正進行的大學校務評鑑，各大學如何準備「自我改善與永續發展」之評鑑項目，以下分成整個項目與各核心指標依次闡述之。 ▌整個項目 各大學在準備校務評鑑的「自我改善與永續發展」項目之整個項目工作上，可參考下述： 1.應用全面品質管理PDCA的概念，展開一連串追求校務評鑑改善的行動（Lee, Wei & Wang, 2013）。 2.進行自我評鑑時，各受評之大學校院應針對評鑑項目的現況做完整描述，進而進行優勢與缺失分析，並提出未來改善建議。 3.以方便評鑑委員查閱資料方式，陳列校務有關的文件資料。 4.善用圖表呈現校務績效或有關成果之跨年進步情形。 5.提供有關證據資料顯示有關問題的解決及改善。 6.須對原始資料提供分析比較，以利了解有關的事實現象或趨勢。 ▌各核心指標 此次校務評鑑「自我改善與永續發展」項目下共有四個核心指標，以下依次說明如何進行準備。 1.學校內外部評鑑結果之使用、檢討及改善作法 在此項核心指標的準備上，可依循的作法包括（Joint Information Systems Committee , 2017）：（1）進行持續且反饋性對話，以利持續改善；（2）根據改善情形，修正預期成果，並檢討未能符合預期的原因；（3）建立改善循環機制，以利提升改善成效；（4）據以修改或擬定新的改善計畫，以利改善現況或解決問題。至於在實務上，亦可參考持續改善的六個步驟來進行，詳如圖一所示。 2.學校創新作為與永續發展之規畫與作法 此項核心指標之準備上有二個重點，一是創新，另一是永續發展。因此在創新上，可參考圖二創新流程，從盤整研究學校現況開始，接著進行有關的研究與調查，以利確實掌握現況與問題所在，然後界定進一步發展所可能面對的挑戰，提出有關的想法並檢測其可能性，最後將有可行性的創新想法付諸實現，詳如圖二所示（Centrefor Process Innovation , 2017）。 至於在永續發展上，則可參考圖三永續發展的向度，並針對各個有關向度，研議永續發展的有關規範與具體作法。 3.學校維護教職員及學生權益之作法 在學校維護教職員及學生權益作法上，包括：（1）透過多元途徑，增進師生利害關係人體認學校教育主體是學生，以確保學生有效學習為校務發展之最高準則；（2）明訂保障學生學習及有關權益相關辦法，以確實維護學生的學習權；（3）根據教師學術專長開授課程，且能有效引領學生進行專業學習；（4）維護學生在校內外安全，並能定期實施意見調查，以利即時處理學生關注問題；（5）明定教職員工權利義務，且能彙整成表件資料並於網上公告。 4.學校確保財務永續之機制與作法 此一核心指標之準備可參照圖四，從學校整體目標出發，進行有關的策略發展，然後進行具體規劃，最後做成有關的年度財務報告，持續循環進行之。 國立臺中教育大學實例 以下以筆者所服務學校為例，闡述如何推展「自我改善與永續發展」的具體作法。國立臺中教育大學是一所培養師資為主的百年學校，在校務發展願景上強調「創新經營」、「邁向卓越」及「永續發展」，其中的「永續發展」是重要的一項發展願景。在當前我國高等教育發展上，政府對公共經費強調「經營績效責任」的新公共管理趨勢，身為公立大學應善用有限的公共教育資源，以發揮最大效益，並能有效分配經費來支持學校的永續發展。 以「永續發展」的向度而言，不論是在教育及文化、經費與資源及校園環境各向度上，均有永續發展的考量及其作法。例如在經費與資源方面，特別需要在校內建立依循教職員生的共識來分配經費，以利學校永續發展，詳參考圖六。 以自我改善而言，前已指出臺中教大是以師資培育為主的大學，因此在師資生培育上，不斷掌握現有情況及其跨年變化情形，以利了解是否持續自我改善。表二顯示臺中教大師資生參加教師資格檢定考試通過情形，以通過率而言，各年度均高出全國通過率甚多，例如100年度通過率79%，高於全國通過率58.91%；104年度為80.07%，高於全國52.99%。此即是以證據為本的客觀數據自我檢視，證實臺中教大在此方面持續進步，確實達到不斷地自我改善。 再以臺中教大與各縣市政府合作的實際情況而言，不僅是國內各大學中每年擁有最多的公費生，並為偏遠學校培育出優質師資，此已彰顯出學校在此方面的自我改善具體成果，並成為學校的發展利基。 從上述具體實例顯示，各校宜有客觀數據來展現自我的發展利基與自我改善成果，如此不僅可在校務評鑑時展現自我改善績效，並可作為校務經營自我檢視，以利持續強化進步的發展動力。 結語：大學評鑑可能產生之後續衝擊影響 根據本文前面之解析及實例剖析結果，最後提出下述幾項論點，作為結語。 ▌評鑑結果影響學校形象與聲譽 校務評鑑將會影響學校形象，更會影響學校的聲譽，千萬不能輕忽。在校務評鑑的準備上，宜善用此機會來自我檢視與改進，並建立良好的學校形象與聲譽。 ▌影響學校爭取教育部競爭型獎補助資格與機會 現今政府的政策經常強調競爭型經費，設定的條件特別與評鑑成績有關，因此未能獲得校務評鑑通過，對學校將會產生負面影響，不僅可能會喪失獲得補助的機會，也不利於學校的正向行銷。 ▌影響學校領導者之威信 校務評鑑結果不理想會影響校內外利害關係人對學校領導者的評價，不利於其領導威信與領導效能的發揮。 ▌影響學校系所招生及未來發展 校務評鑑成績不佳將直接影響學校的未來發展，尤其是我國正面臨少子化生源減少的挑戰，校務評鑑成績將會影響系所的招生，尤其媒體報導效應更會加大其作用，不可不審慎以對。 ◎參考文獻 ※財團法人高等教育評鑑中心基金會(2016)。106年度第二週期大學校院校務評鑑實施計畫。臺北市：財團法人高等教育評鑑中心基金會。 ※Centre for Process Innovation (CPI). (2017). The innovation process. Retrieved from https://www.uk-cpi.com/news/the-innovation-process/ ※Joint Information Systems Committee (Jisc). (2017). Transforming assessment and feedback with technology. Retrieved from https://www.jisc.ac.uk/full-guide/transforming-assessment-and-feedback ※Lee, L. S., Wei, Y. S., & Wang, L. Y. (2013, April). Higher education institutional and program evaluations in Taiwan and the emerging roles of Higher Education and Accreditation Council of Taiwan (HEEACT). Paper presented at the International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education (INQAAHE) 2013 Conference, Howard Civil Service International House, Taipei, Taiwan. ※León, P. (2001). Four pillars of financial sustainability. Arlington, VA: The Nature Conservancy. （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第66期同意授權轉載，原文請見：校務評鑑中的自我改善與永續發展──以國立臺中教育大學為例
高中校園 身障生上大學也需適性選讀
來源：pixabay 教育部為了增加身心障礙者升大學的機會，於民國90年開始，辦理「身心障礙學生升學大專院校甄試」（以下簡稱身障甄試）讓各障礙類別學生報名，由各大專院校評估後進行不同類別的名額開缺，身心障礙學生先進行學科考試，成績出來後再讓學生填寫志願序。這看似積極性的差別待遇的背後，特殊生其實並沒有選擇喜愛科系的餘地。 各障礙類別特殊生，在生活中因為先天或後天的限制而無法像和普通生擁有同等的學習力，導致在一般高中升大學的管道，例如指定科目考試、申請入學等制度下成為最弱勢的一群，因為如此，幾乎每一位特殊生升大學，都是依身障甄試的制度來入學，可以從中看出身障甄試對特殊生而言的重要性。 特殊生也需適性選讀的機會 身障甄試的問題在於名額的限制。假使今天學習障礙者想讀社會工作學系，以106年度的簡章來看，除了臺灣大學與金門大學以外，沒有其他學校開設社會工作相關學系；又或者是如果想讀哲學系，除了華梵大學外沒有其他哲學系可供選擇。另外，還有很多科系一個名額都沒有開缺，這樣就會造成特殊生即便認真讀書、甚至成為當年榜首，卻因為簡章內沒有自己想讀的科系，逼不得已只好選填與自己興趣不合的科系來就讀。 先天的限制使得特殊生成績不如常人，根本無法用普通升學制度與其他學生競爭，即便特殊生努力讀書也無法填自己想要的科系。此種不平等且令人感到無奈的制度，正是筆者認為缺少積極性差別待遇的地方。 去年筆者透過委員對教育部請願，請願內容得到回覆結果三點如下： 一、身心障礙學生升學大專校院，除可參加各項大學多元入學方案的升學管道，還有單獨招收身心障礙學生考試。 二、已經有補助大專校院資源教室經常門及資本門經費，鼓勵開設。 三、大專校院近三年提供招生名額已多於報考人數。 教育部一定也瞭解，申請入學管道本身就對特殊生不利，單獨招生開的名額與科系又相當少，甚至只有兩所國立大學。教育部只以簡單一句「有補助金費經費來鼓勵大專院校開設」為由，認為單獨的經費補助能使特殊生能有更好的學習環境，即便招生名額多於報考人數，也不代表特殊生都有適性地選到自己所想要的科系。 期待實質公平的待遇 當然，筆者了解大學自有其評估考量，其學校設備是否完善、無障礙空間設計是否完整，又或者是學習內容對特殊生是否適合，都是大學端應該考慮的。不過這也間接表示，社會整體的價值對特殊生還是有一層區隔，教育考試制度明顯地把特殊生區隔在公平條件之下，各校從預設立場去思考哪些障礙類別的學生適不適合來就讀某系，而非讓特殊生自己去選擇所喜愛的科系。「因為沒有完善的無障礙空間，所以不招生特殊生」並非理由，學校應該積極建設一個良好的無障礙空間，而不是以此作為排斥學生的理由。 另一方面，大學教育之所以偉大，是因為它可以接受不同面向的學生，不論是特殊生或是家境清寒者，擁有來自不同社會背景的學生，大學的教育才能有更多不同階級、出生背景的討論與思維。目前臺灣頂尖大學的多數學生卻皆為富者，讓臺灣社會差距越來越大，也讓那些從小出生於菁英階級的孩子，一輩子都無法理解弱勢、特殊生的思想與困難之處。 努力考取一個想要的科系，是一件這麼難的事情嗎？真的期望，臺灣有一天對於特殊生是實質的公平、實質的積極性差別待遇。現今還是有許多政策可以改變，像是可以改為學院制開設，或者是全部開設設定達標門檻。希望整體社會或大學端，不要再把特殊生貼上適合讀某些科系的標籤，除去先天差異，我們付出的努力並不比一般生來得少。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：身心障礙升大學甄試：沒有選擇的餘地，還算是公平嗎？

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