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高中校園 2017國際地科奧林匹亞2金2銀，世界第二
由左而右盧柏元、陳映樵、吳宗勳、黃申昌 我國高中生參加2017年第11屆國際地球科學奧林匹亞競賽，在29個國家、108名學生共同參與的競賽中，共獲2金2銀，國際排名與日本並列第2名，團隊成績相當優異。 2金2銀，獲專題銀獎 我國代表隊由國立臺灣師範大學科學教育中心等10多位教授組成輔導團隊負責培訓，國內選拔過程分為初賽、複賽、選拔訓練營及決賽4階段，今年全國初賽總計有478名學生參加，經過複賽、選拔營及決賽等過程，選出4名學生代表我國參賽。其中獲得金牌的臺北市立建國高級中學二年級學生黃申昌更榮獲地球科學專題銀獎，表現卓越。 代表我國參賽的4名高中學生獲獎情形表 地科高手的年度盛會 「國際地球科學奧林匹亞」（International Earth Science Olympiad，簡稱IESO）是專為18歲以下的各國學生舉辦的年度科學競賽，內容包括地質、氣象、環境科學及天文學等領域。IESO賽事分為兩部分，包括：70%的筆試及30%的實作測驗。近年來氣候環境劇變，地球科學逐漸成為顯學，每年舉辦一次的IESO不僅可加強高中學生認識地球科學在生活中的重要性，更能促進國際間地球科學教育的交流。 本屆競賽中，學生不但要挑戰理論測驗（Written Test），同時還要在隔日進行實作考試（Practical Test），後者除考驗專業知識外，連同操作儀器及進行實驗的過程也包含在評分項目之中。實作考試分為多個階段，部分階段的考場選定在戶外，學生需進行實地的考察探勘，應用所學的理論知識，經過縝密思考融會觀察所獲得的資訊，才能得以順利作答。 在計分的兩項目考試之外，國際地球科學奧林匹亞還安排國際團隊野外考察（ITFI, International Team Field Investigation）及地球科學專題討論（ESP, Earth Science Project），每個小組成員皆來自不同國家，學生必須在有限時間內溝通、分工、實地考察、討論、製作簡報及手繪海報，且所有成員於簡報期間皆必須開口進行發表，並且在討論抽選得到的議題後，團隊共同繪製專題海報，這些環節活動的設計，對於學生未來求學生涯相當有助益，為國際地球科學奧林匹亞的特色。 教育部為獎勵學生的優異表現，若於地科奧賽中獲得金、銀、銅牌獎者，可保送大學院校各本學系或推薦入大學院校各學系，並可分別獲得獎學金新臺幣20萬元、10萬元與5萬元。而獲得榮譽獎者，則可推薦入大學院校各本學系。 我國十年蟬聯國際第一 我國自2007年起參加國際地球科學奧林匹亞競賽，歷年均獲佳績，參賽至今總計榮獲31金13銀，已連續10年蟬聯國際排名第1。 我國參加國際地球科學奧林匹亞競賽歷年獲獎情形表
大學校園 25年來大學師生皆是學歷職級越高，女性比例越低
本專欄已於2016年3月及5月，針對25年來臺灣大專校院學生數及教師數變動趨勢進行分析（請參考：25年來私大學生增2倍多，技職更明顯、25年來高教師數先增後降，生師比近30），本文進一步針對各類型學校、學制／職級的學生及教師男女比例分析，以更全面了解目前臺灣大專校院學生及教師性別比例的情形。 學士女性居多，碩博士男性居多 自1990年開始，大專校院學生數呈現男性略高於女性的趨勢，1990至1996年間，男性學生約占53.9%至50.7%，女性學生約占46.1%至49.3%，爾後男、女性學生數互有消長，2015年時，男、女性學生分別占49.6%及50.4%。 若以學制來看學生性別比例，學士班學生初期為男性略高於女性，1990年時，女性所占比例為47.1%，至1996年女性學生數開始超越男性，爾後皆呈現女性多於男性學生的趨勢，至2015年女性學生數約占51.8%。 研究生（含碩、博士生）部分，男女比例差距雖逐年縮小，但仍以男性比例較高，1990年時，女性僅占研究生的23.6%，到了2009至2015年間，女性研究生比例大幅提升，占40.5%至42.5%。若單看博士生層級，則男、女性比例差距更大，1990年時，女性博士生僅占16%，雖然逐年成長，但至2015年，女性博士生人數仍僅占31.8%。 私校與技職體系：女學生占比高 就學校性質來看，在公立學校部分，25年間女性學生比例從41.3%成長至45.5%，在私立學校部分，女性學生比例從48.1%增至52.8%。若以學校體系看，在一般體系部分，25年間女性學生比例從46.4%提高至49.1%，在技職體系部分，女性學生比例則從45.9%增至51.8%，顯示私立學校與技職體系皆以女性學生所占比例較高。 在研究生部分，以學校性質來看，25年間公立學校的男性研究生比例從79.2%降至58.7%，私立學校的男性研究生比例則從66.8%降至54.9%。若以學校屬性來看，25年間一般體系學校的男性研究生比例從75.7%減少至55.9%，技職體系學校的男性研究生比例從93.9%大幅減少至64%，顯示在研究生層級，不論公立學校與一般體系學校皆以男性學生所占比例較高，但是女性學生比例皆逐年提升。 大學男教師近七成，且多副教授以上，女性則副教授以下占比高 在助理教授職級以上教師數部分，男性教師數明顯高於女性教師。1990年時，教師數為11,289人，男、女性教師分別占84.7%、15.3%，之後女性教師數雖逐年增加，但至2015年，教師數為40,009人，男、女性教師分別占68.6%及31.4%，人數仍相差2倍以上。 若就學校體系來看，於1990年，一般體系學校的女性教師數比例為15.7%，技職體系則為14.2%；至2015年，一般體系為31.5%，技職體系31.2%，顯示無論一般或技職體系，皆以男性教師數所占比例較高，但女性教師數則有逐年增長的趨勢。若就學校性質來看，於1990年，公立學校的男性教師比例為84.8%，私立學校的男性教師比例為84.5%；至2015年，分別為公立學校71.3%，私立學校66.4%，無論公、私立皆以男性教師所占比例較高，女性教師則有逐年增長之勢。 另從教師職級來看，1990年時，教授職級的男性教師比例為90.6%，副教授職級為81%，當時尚無助理教授職級，直到1994年才增設；至2015年教授職級的男性教師比例為79.2%，副教授職級為67.4%，助理教授職級為60%。其中，男性教師為教授職級的比例為40.8%，副教授職級的比例為50.2%，至2015年則分別為教授職級35%、副教授職級36.8%、助理教授職級28.2%，顯示男性教師以教授與副教授職級所占比例較高。 在女性教師部分，1990年，教授職級的比例為23.4%，副教授職級的比例為76.6%，至2015年則分別為教授職級20%、副教授職級38.9%、助理教授職級41.1%，顯示女性教師以副教授、助理教授職級比例較高。 學歷與職級越高，女性比例越低 25年來臺灣高等教育在學生男女比例的變化不大，大致維持約各占五成的比例，但在碩、博士學制部分，明顯以男性居多，呈現「教育等級越高，女性比例越低」的現象。同樣的現象也出現在教師部分，2015年男性教師即占總教師數七成，其中男性教授、副教授更占全體男女性教師數五成之多，女性副教授、助理教授僅占25%，教授比例則更低，只有6.3%，呈現「職級越高，男性越多」的現象。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第65期同意授權轉載，原文請見： 25年來臺灣大專校院學生及教師數、學制及職級之性別比例變化趨勢
大學校園 利用網路科技，也能成為國際大學─大學的藝術30
（圖片來源：作者提供） 曾經參加一個關於大學改革的研討會，其中有一個大學主管舉手發問：請問您覺得，什麼叫做一個「國際化大學」？ 我身旁的講者，以學術研究的眼界高度為切入點回答了這個問題。雖然這個問題一開始不是問我，但我還是接過話頭，從教學面切入： 「我有一個想像，國際化的大學可不可能是這個樣子：當我到某個教室上課的時候，是一個瑞士老師透過網路影音即時授課，同時，有墨西哥、英國、俄羅斯、香港等各地的學生在聽課，甚至也有中國、美國的一些學者、專家線上列席旁聽。一邊聽課，我可以隨時與講者、與世界各地線上參與的聽眾交流想法。下課之後，我有一個專案，是和澳洲、奈及利亞的學生一起合作??。」 以現在的科技，上述的授課情境完全可以做到。請問，在此時此境，什麼叫做「一間大學」？我們愈來愈重視跨領域、國際經驗、異文化溝通合作，愈能夠拆解學校門牆，為知識、經驗、個人打通能自由穿縮的「蟲洞」，順利而快速地串連流動，這樣的大學，可能最有價值。 打通蟲洞，從身旁開始？ 台灣近年來為了節約行政資源，學術專長互補，幾間大學已經合併，也有不少大學成立跨校系統，讓學生跨校修課，以及進行圖書館的資源合作。這是正確的方向，而且其實可以化整為零做更多，例如，以課程為單位進行跨校合作。 瑞士有兩間著名學校：聖加侖大學、蘇黎士理工，這兩所專長與特色截然不同的學校，地理上相距80公里，雖然沒有官方的合併、合作約定，但卻讓學生時常在學習研究、創業專案上合作。 聖加侖大學是德語國家之中著名綜合性大學，它的商學院在策略和國際管理上更是有全球獨步的地位。蘇黎士理工則是在科學與工程領域的頂尖學術機構，產生21名諾貝爾獎得主，包括愛因斯坦。 聖加侖的學生專長在商業，蘇黎士理工的學生則擅長科學、工程，兩校的老師常安排學生攜手研發商品與技術，並且同時進行商業計畫。最後則由專業創投擔任評審考核。 在我的經驗中，同樣背景的大學生一起上課和做專案，成果都很差。學商業的沒有工程製造的知識，工程思維缺乏商業思維互補，不但專案都是虛談、沒有可行性的瞎扯，也讓各專長的人愈來愈無法跨領域背景地溝通。 聖加侖大學與蘇黎士理工之間的合作模式，大可以在同大學的不同學院之間、不同大學的不同課堂之間、一般生和在職生之間進行。不必兩所學校正式簽約，只需要兩個、數個教師之間有合作的共識，共同教學，讓學生打散組隊，就可以達成。 大學不妨也與企業、非營利機構（例如政府部門、工研院等）也達成相似的合作關係，開放員工每學期修若干學分的課程，換取大學部或學生前往實習，甚至在上課時也能從業界前輩身上學習。 （圖片來源：作者提供） 締結「姊妹校」，有好好利用嗎？ 在《第三次工業革命》這本書中，作業提到科技帶給教育的機會：在數年前，美國紐約的高中，就和瑞士的科技中學連線上課，互相提問對彼此社會的看法，交流對伊拉克戰爭的意見──國際觀不必身處外國才能開啟，現在，一線相連就勝於遠渡重洋。 值得我們警惕的是，這件事發生在數年前，而且是美國與瑞士的「高中」。 瑞士和澳洲的大學，也已經使用網路科技，常態性地進行跨洲的智識交流合作。在他們的課堂上，就常常利用 Skype即時和外國教授、專業人士對話。 其實在台灣也發生過，2013年9月，臉書營運長桑德伯格透過視訊通話和北一女中學生演講與對話。顯然，時至今日，沒有理由在大學不能更普遍用這種方式為學生開拓視野和體驗。 一直以來，台灣的大學素有與國外大學建姊妹校的傳統。但姊妹校的關係，鮮少是教學上的合作，通常是交換學生、雙聯學位、交換教授。部分幸運學生可以到外國大學短期交換，但大部分學生，無論是限於經濟能力，或是名額有限，無法交換，就無緣和國外更多接軌。在這個思維下，「姊妹校」的關係值得多多利用在教學上。 甚至，這樣的合作關係，不拘於姊妹校，只要有合作意願，教授就可以主導、牽線。 任何教授，都可以主動聯繫他國教授、博士生、研究人員、業界專家，在上課的時候連線對話，讓學生提問，請對方提供另一個國家學術界的見解。 也可以在雙方都上課的時候，讓學生互相連線對話，彼此交流對特定議題的看法。尤其適合關於歷史、語文、藝術、政治、文化、市場學??等方面的課程。 如果教授之間、學校之間建立起管道，兩校學生可以在課餘自發地聯繫，進行語言交換、研究合作、經驗交流、專案協助等等事務。 現在，我們常常執著於要找外國的專家來「演講」。但飛機票貴、住宿和飲食都是成本，甚至接待也非常麻煩。如果透過線上的聯繫，化整為零的溝通、經驗與知識分享，只要演講（座談）費，其他庶務成本都省掉。學生之間主動發展出來的交流，更是只有價值，幾乎沒有成本。 國際化的大學，還需要等到未來嗎？ （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】大學門牆應該拆掉，安裝「蟲洞」──大學的藝術之三十
大學排行 【泰晤士高等教育】2018世界大學排行，臺灣26所入榜
英國《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）9月公布了「2018世界大學排名」，第1名為英國牛津大學，第2名為英國劍橋大學，第3名為美國加州理工學院。臺灣今年也是入榜26校，但排名表現不如去年。國立臺灣大學從195名掉到198名，其他學校排名也多為持平或退步。 臺灣入榜26校，4校在500內 臺灣今年和去年一樣，皆有26所大學入榜，但名次表現普遍不佳，與去年相比多為落後或持平。500名內的4所大學，臺大、清華名次較去年滑落，交大及臺科大則持平。頂大中只有政治大學名次大幅躍進，從去年的801區間進步到今年的601-800區間。 今年有3所大學新入榜，分別是東華大學、臺南大學和臺北大學。科大部分則是臺灣科技大學和臺北科技大學雙雙入榜，臺科大更躍入五百強中。 泰晤士世界大學的指標與權重 《泰晤士高等教育》世界大學的排名是依教學、學生、研究、國際化等五大面向，共分13項指標來對世界大學進行評分排名。各指標的權重如下表。 泰晤士世界大學TOP10 亞洲11所大學列百強 在亞洲部分，一共有11所大學進入世界百強。其中新加坡、日本、南韓、中國皆各有2所大學入百大，香港則有3所，而新加坡國立大學居22名，為亞洲最佳名次。 【新加坡】：新加坡國立大學22名；新加坡南洋理工大學52名。 【日本】：東京大學46名；京都大學74名。 【南韓】：首爾國立大學74名；韓國科學技術研究所95名。 【中國】：北京大學27名；清華大學30名。 【香港】：香港大學40名；香港科技大學44名；香港中文大學58名。 ★資料來源：英國《泰晤士高等教育》World University Rankings 2018 ====【小編提醒】==== 排行榜的名次只是一個參考值，並非一成不變。且各種排行評比條件不一，也不能代表大學的唯一評價。不過，當同學在眾多大學中難以抉擇時，排行榜有時不失為選擇時的參考指引。
大學校園 25年來中規模大學比例增，多為人文社會科系
2015年11月針對25年來臺灣大專校院變動趨勢進行分析後（請參考：25年來臺灣大專校院系科所變動趨勢），本文將進一步針對大專校院（不包含空中大學、宗教學校及軍警學校）的公私立別、地區分布、規模大小及系所科屬性等進行分析，以能更深入了解目前臺灣大專校院之結構分布情形。 學校分布以北部最多，約占四成五，私立學校約為公立學校二倍 以學校所在區域看學校分布情形，參考交通部中央氣象局的劃分，可分為北、中、南、東部及外島，然因位居外島地區學校數僅2所，因此本文皆將東部與外島合併計算。 自1990年，大專校院數量即以北部最多，北部、中部、南部、東部（含外島）所占比例分別為52.1%、20.7%、21.5%、5.8%。25年來雖然各區域學校數略有變化，然未有大幅變動，至2015年時，北部學校有72所，仍占45.6%；中部有34所，占21.5%；南部有39所，占24.7%；東部（含外島）有13所，占8.2%。 若就公、私立學校數量來看，1990至2015年間，公立學校約占33.1%至38.1%，私立學校約占62%至66.9%，私立學校數約為公立學校數的2倍。在區域分布上，除東部（含外島）地區的公、私立學校比例差距較小，私立學校約為公立學校的0.8至1.3倍外，其他地區之私立與公立學校比例皆維持在1.9至2.4倍。 初期以小規模學校占六成最高，自1996年轉以中規模學校為主 若依學生數將學校進行分類，分為大規模（10,000人以上）、中規模（5,000至9,999人）及小規模（未達5,000人）三類型。 1990年時，大規模學校僅占7.4%，中規模學校占25.6%，小規模學校最多，占66.9%。之後學校規模類型開始轉變，中、大規模學校大幅增加，小規模學校逐步減少，至1996年，中規模學校所占比例已超越小規模學校，大、中、小規模學校占比分別為8%、47.5%、44.5%，至2008年，大規模與小規模學校所占比例皆為30.7%。2015年，大規模學校占31.7%、中規模學校占40.5%、小規模學校占27.9%。 若將所在區域納入分析，各區域初期則皆以小規模學校比例最高，直至1997年，除東部（含外島）仍以小規模學校為主外，其餘三區皆係以中規模學校比例最高。而大規模學校自1990年以來，皆以北部所占比例最高，至2015年各區域大規模學校比例分別為北部14.6%、中部9.5%、南部7%、東部（含外島）0.6%。比較特別的是中部地區自2012年開始，大規模學校比例與中規模學校比例趨於一致，至2015年甚至超越中規模學校比例，分別占9.3%與8.9%。 初期以自然科技類為大宗，之後轉為人文社會與綜合類居多 若以學校的系科所屬性比例進行分類，則可分為人文社會類、自然科技類及綜合三類型。 1990年時，以自然科技類所占比例最高，約為60.3%、人文社會類約占33.9%、綜合類約占5.8%。之後人文社會類與綜合類型學校數逐年增加，至2004年，人文社會類學校所占比例已超越自然科技類，分別為37.1%、34%，綜合類則提高至28.9%。至2013年，各類型所占比例為人文社會類49.1%、自然科技類14.9%、綜合類36%。 若就公、私立學校來看其系科所屬性則有所差異，公立學校自1990年開始，即以人文社會類數量居多，自然科技類次多，綜合類最少，分別為21、17及2所，之後以綜合類學校數量增加較多，至2013年時，分別為人文社會類26所、自然科技類13所及綜合類13所。 而在私立學校部分，1990年時係以自然科技類為主，人文社會類居次，綜合類最少，分別為56、20及5所，然而後續卻有極大轉變，人文社會類與綜合類學校數量持續增加，至2004年，三類型學校數達到平衡，皆為35所，之後自然科技類學校數量卻開始大幅減少，至2013年時，自然科技類、人文社會類及綜合類學校數分別為11、53及45所，如圖一。 圖一　大專校院學校規模與類型變動趨勢 大學規模及屬性反映產業型態變遷與人才培育特性 臺灣25年來大專校院除了數量的急遽增加，在學校規模、系科所屬性上亦有較明顯轉變。學校規模已由小規模轉為中規模為主，尤其是學校的系科所屬性轉變為以人文社會、綜合類為主的現象，或許與臺灣社會經濟及產業型態的轉變有著密切關係，從以往強調單一專業知識到現在強調跨領域學習，以培養出更具競爭力與多元人才。 ★參考書目： 江東亮(2016)。大學特性與校務評鑑結果：第一週期的啟示。評鑑雙月刊，61，18-20。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第63期同意授權轉載，原文請見：25年來臺灣大專校院學校規模與類型變動趨勢
高中校園 2017國際資訊奧林匹亞1金3銀，排名第5
由左至右：鄭仲堯、王彥仁、吳聖福、蘇柏瑄。 我國參加2017年第29屆國際資訊奧林匹亞競賽，在82個國家、304名參賽學生中，4名代表參賽的學生總計獲得1金、3銀。國際排名以獲獎牌數計算，我國與伊朗及俄羅斯並列第5名，表現優異！ 1金3銀，成績亮眼 我國代表隊由國立臺灣師範大學資訊工程學系十多位教授組成輔導團隊負責選、培訓工作。國內選拔過程分為初賽、複賽、選拔訓練營及決賽4階段，共有155名學生參加，經過4階段遴選過程，選出4名學生代表我國參賽。 大學問製表 資訊高手的年度盛會 國際資訊奧林匹亞（International Olympiad in Informatics，簡稱IOI）是為世界高中生舉辦的年度資訊科學競賽，賽程共有2天（隔天），參加的選手須在每天5小時的競賽時間內，利用電腦獨立解決3個題目，包括程式設計、解決演算法問題等，且比賽中禁止任何形式的交流或是查閱參考資料。國際資奧規定使用的程式語言包括Pascal、C/C ，但也可能因主辦國的規定而略有變動，會事先及早通知參賽國家。 教育部為獎勵學生的優異表現，訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，於本項競賽獲得金、銀、銅牌獎者，除可保送大學院校各本學系或推薦入大學院校各學系外，亦可分別獲得教育部頒發新臺幣20萬元、10萬元與5萬元的獎學金。獲得榮譽獎者則可推薦入大學院校各本學系。 臺灣最佳成績3金 我國自1994年起參加國際資訊奧林匹亞競賽，歷年均獲佳績，參賽至今總計榮獲19金46銀24銅。 大學問製表
大學校園 實習前，學生做好準備了嗎？─大學的藝術29
學校環境與企業環境不同，有不同的期待與要求，而且企業環境極為多元，學生並不見得熟悉和理解。為求達到最大的效益，學校幫助（或推促）學生做好準備，也應該幫助企業方做好準備。 可採行的措施方案包括下列八點。 一、學校提供（無學分）課程，培養學生基本態度與操作能力 有一些業者提出，當前許多學生只有學校經驗，在實習之前，許多工作上的基礎能力缺乏。例如：電話禮貌、文案寫作、企劃簡報??這些都不涉及專門知識，通常要學也不難，但是業界既不擅長，也沒有意願教。學校可以開辦短期的實習前訓練，藉由經驗分享、方法傳承等機制，讓學生在實習前具備基本能力態度。 二、學校經營平台，讓學生和企業互相透露資訊及預期 不少學校熱衷於產學合作，將實習設定為畢業門檻，甚至主動與特定企業簽訂合作，制度性安排學生去實習。這種情況下，企業基層單位不一定有意願／需要找實習生，學生的能力、興趣和企業不一定配合，供與需不搭配的結果，產學合作的實習成效往往不佳。學校可以在企業與學生之間建立一個平台，讓業界公告實習人力需求的性質，學生告知興趣與既有能力；最好，實習生找到適合的實習地點，用人主管找到合適的實習生。如此實習生和業界才能從中取得共同利益。 實習該具備的能力和心態，學校可以先培養告知。（圖片來源：作者提供） 三、安排定期小組討論，消化實習心得 實習有多少收穫，其中有一大部分來自在過程之中，學生有自覺的觀察、思考、自我督促。但其實有部分學生並不是這麼有自覺。學校可以為學生安排固定的討論課，引導學生思想這些問題： 1.我在這邊想學什麼，我正在學到嗎？如果沒有，接下來我要如何學到？ 2.我對於這間企業、這個產業、做事方法??這些方面，我最近學到了什麼？如何學更多？ 3.我的工作表現，令自己滿意嗎？令我身旁的人滿意嗎？我有什麼樣的辦法更進步？ 4.關於我之後的工作方向，經過這裡的實習，我是否更加確定？如果沒有，我還該做些什麼？ 四、學校蒐集意見反饋，不斷改進實習規劃 任何的措施與方案都不會一步到位，都需要琢磨細節，實習亦然。在實習階段結束後，學校應該蒐集學生與企業對這段實習合作的意見，無論是雙方的收穫或是批評、抱怨。企業可以給學生意見，幫助學生在工作方法與態度方面進步，也可以給學校意見，督促學校用更好的方式經營實習方案。學生也可以給學校意見，同時也可以給企業意見，讓企業用更好的方式和實習生互動合作。這些都是學校日後改進實習方案的基礎。 五、缺乏良好安排的實習，學生如何自救？ 其實，在台灣目前很少學校會指導學生怎麼實習，很少和企業溝通實習該怎麼安排，企業也很少付出心力幫助學生有最大的收穫。如果大多數企業就是只把學生視為廉價勞力，學校不見得管學生實習，就算管，也只看名目上的表象，有做就好。在這樣的現實下，一般學生如何讓自己的學習更有意義？ 如何最有效地實習？如果學校有把這件事教給學生，會事半功倍（圖片來源：作者提供） 六、仔細觀察 不管企業讓實習生做的是多重複性、不用大腦的事情，他們都不能阻止實習生在企業的環境中觀察，而這些觀察，都會是之後增進對企業理解的重要資料與線索。 即使是打個會議記錄，實習生也可以觀察會議要準備哪些資料、發言順序應該如何、主持討論的技巧、發言和溝通說服的技巧如何、什麼樣的情況會有好的會議、什麼樣的情況沒有。這樣的觀察，其實就是學習如何參與會議、主持會議。 實習生也可以觀察，這個辦公環境中的士氣與氣氛如何？什麼造成好的工作情境？同事們如何彼此互動？哪些人被重視、哪些人不受尊重，為什麼？ 七、請教發問 上述的那些問題，也就是觀察到的各種現象，實習生不見得會自己想得到答案。而在這個時候，實習生其實可以和友善、可信賴的前輩主動請教。 有些前輩可能沒耐心，有些人可能自己也沒有想過這些問題。無論如何，發問總不會有損失，所以不要怕展露出自己有所不知；實習生的本錢就是年輕，最有資格有所不知。 而請教發問也是創造機會，讓實習生認識工作經驗豐富的前輩；如果對方看出來你是個有認真用心的年輕人，最少會提供他的知識，也許可能推薦好的工作機會，甚至成為長期的朋友。 八、求知閱讀 當實習生在企業中觀察到各種現象、也從企業先輩打聽到一些見解，這時候不是完全信以為真，或者心滿意足，這時候應該繼續延伸好奇心，以他在企業中看到聽到的經驗為基礎，儘量閱讀吸收任何想讀的知識。 如果對這個產業有興趣，可以閱讀產業史、產業名人、企業傳記、產業趨勢。如果是對管理方法、總體經濟貿易、工作技巧（簡報、溝通、專案管理），也都有專書可以看。在閱讀這些書籍之中，可以印證或釐清在工作環境中看到、聽到、學到的事情──他們的工作方法不見得是最好的，他們給的答案也不見得是最正確的。 就和任何事一樣，實習，也有做得好，或是做得差。做得差的實習，就是投入了時間、心力、資源，換到履歷上的一行字而已。做得好的實習，增進了自己對產業、企業、職場的了解，並且對未來更有方向感，更知道準備的方法，甚至累積到重要的能力、成果、聲譽。而這件事，需要學校、老師、學生三方的共同努力。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】實習前，學生做好準備了嗎？──大學的藝術之二十九
大學校園 25年來高教師數先增後降，生師比近30
若將大學生比喻成顧客，那麼教師扮演著提供服務、影響大學教學品質的角色。本文透過統計1990年至2014年間不包含助教職級的大專校院專任教師數，並依學校性質分為公立與私立學校，依培育學生性質分為一般與技職體系學生，以探討教師數及生師比的結構與變化，了解25年來高等教育教師數量發展的趨勢。 教師數與學生數於2010年同達高峰 由下圖一的長條圖中不同色塊，可看出各類別教師數概況，整體而言，教師數從1990年的22,071人成長至2010年的50,213人，2010年教師及學生數皆達到高峰，而後開始出現下降。私立學校中，技職與一般體系分別於2005年的18,056人與2009年的13,658人達到高峰；公立學校中，技職體系於2011年達4,541人的高峰，一般體系2014年為15,174人，尚未有高峰時期。 由25年之間各類別教師增減數量，可了解新進與退休教師交互影響後的情況。私立學校的最大增加數，技職與一般體系分別出現於1999與2001年（各增加1,260及953人）；公立學校的最大增加數，一般體系出現於2003年（增加718人），技職體系出現的時間則較其他類別早，為1992年的515人。 最大減少數部分，私立學校中，技職與一般體系分別出現於2008與2011年（各減少268及237人）；公立學校中，技職體系於2000年出現最大減少數（減少271人），一般體系則尚未出現教師數減少的現象。 一般體系教師占比高於技職體系，技職體系公立學校占比最低 歷年各類別教師數所占比例，皆維持一般體系較技職體系多的情況，兩者比例消長逐漸趨近，1999年一般與技職體系最接近1：1，而後技職體系比例漸減至2014年的42％。 若再比較學生數，1999年一般體系與技職體系教師數最相近時，一般體系學生數占全部的43％；2007年兩體系學生數最相近時，一般體系教師數占全部的55％。公立學校教師數較私立學校少，25年間公立學校教師比例約在36％至47％，最多與最少分別在1990與2005年，其中技職體系公立學校教師數所占比例最低，約維持在10％左右。 生師比趨近每師30人，一般體系公立學校相對較低 生師比是指平均每位教師所需照顧的學生數，根據生師比來比較具有不同規模的各類別，上圖一的折線圖呈現歷年生師比變化，而新設學校甫起步招生，生師比往往較低，圖中以圓圈標示該類別當年新增的校數。 整體而言生師比情況，公立學校相對低於私立學校，一般體系相對低於技職體系，但在2006年技職體系公立學校超越一般體系私立學校，接著便維持前者高於後者。25年間生師比發展趨勢，各類別差距逐漸縮小，除一般體系公立學校外，其餘類別於2006年生師比最接近每師30人，而後各類別彼此又各有歧異，但差距程度並未有2006年前明顯。 技職體系1999年生師比明顯上升，而後公私立趨向不同發展 2000年前後是大專校院學校數擴充速度最快的時期，除了新設的學校，亦有許多學校紛紛改制升格。雖然1999年起技職體系新增數間學校，但生師比卻有明顯上升，可見這段時間學生數發展的速度大於教師數；而2001年以後的技職體系，私立學校生師比明顯下降，公立學校則持續上升。一般體系儘管2000年時新增數間學校，但生師比波動較不明顯，公立學校呈現穩定上升趨近每師20人，私立學校則穩定下降。 教師數變化與高教發展 雖然25年間整體教師數的變化和學生數一樣，於快速擴張後出現些微下降，但各類別亦有不同的發展趨勢。私立學校教師數的變動往往早於公立學校，一般體系教師數發展的波動則相較於技職體系平穩。大專校院的教師數量亦會受到少子女化的影響，未來高等教育的發展亦應將其納入考量。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第61期同意授權轉載，原文請見：25年來臺灣大專校院教師數變動趨勢
海外校園 國籍不重要，證照會說話
Photo via Visualhunt 很多留學生面臨畢業後因為拿工作簽證找不到工作的問題，美國很多公司網站上都沒寫不收留學生，卻都在要求那欄有一項：「擁有美國永久工作權」，這間接表明不收留學生。面對這樣的困境，最好的辦法就是增強自己的實力，讓公司需要你。留學生其實有很大優勢，現在所有企業不是想打入大陸市場就是和大陸有合作關係，所以在了解美國市場的同時，千萬不要忘了對大陸市場做調查，表現出自己的優勢。 美國缺數理人才，有證照較吃香 我的粉絲專頁經營一段時間了，很多人會問我出國留學要學什麼專業賺錢、什麼專業容易找工作，在這裡給要出國的你們一些小建議，目前來看STEM相關工作應該是最有錢途的，對STEM專業有興趣的同學，包括S科學（Science）、T技術（Technology）、E工程（Engineering）和M數學（Math）可以考慮選擇相關專業，再加上美國人從這四大專業畢業的人下降了5%，這個空缺當然會由外籍留學生補上，所以對這四個專業對留學生是優勢，而且也比較容易拿到H1工作簽證。 STEM是現在美國最缺的人才，其中M代表數學，美國人數學差得出名，亞洲留學生又大多在美國讀商科，在這兩個因素影響下，有一個很容易找到工作途徑就是考金融職業證照。學會計（Accounting）的同學可以考個Certified Bank Auditor （CBA），這種類型的工作不會需要太多的口語條件，只要有能力即可。有一個研究所畢業的同學讀會計系，畢業前考過CBA，很輕鬆的在美國公司找到工作，月薪5000美金，而且雇主願意幫他辦H1簽證。 曾經有同學問過我考Certified public accountant（CPA）好不好，雖然CPA在美國可以說是鐵飯碗，還鍍金，但考CPA要投入的心血和時間太多了，如果名落孫山那一切都白費了。而且它的要求很多：要修滿會計學分和一些相關法律，還要公司幫你證明工作時數和經驗。CPA也比較侷限，基本只有在美國認證，如果特別想要考一個證，可以考Chartered Financial Analyst（CFA），很多美國人這麼執著考CPA是因為想開自己的事務所，一般留學生在美國都是給人打工，不太有機會自己開事務所，所以CFA已經足夠了。 學經濟（Economic）的同學可以考CFA，這是全球認證的，考過一級便可以證明你在金融方面有足夠的知識，通過率是45%-50%左右，也不是太困難，但帶來的效益卻是很驚人的。而且其實對亞洲學生來說是相對較容易的，因為在2012年亞洲學生還沒有瘋考證照時通過率只有39%，但去年卻達到43%，都是亞洲學生拉高這通過率。 學文科的同學也可以考個教師證，雖然很多資料說老師難找工作，其實那都是數據而已。在大城市很多私立補習班都缺老師，教中文的、教數學的都有，而且薪資也都很優渥。學歷史這類文科的在美國比較難找到工作，除了學術方面的工作，但學術工作對學歷要求都很高，基本都要碩士或博士才行。 根據ICT4D（information communication technology for development），我們可以清楚從這個立方體看出三個面向，綠色水平面分為三個部份：硬體的建設、軟體的研發和人類的使用，在這個科技飛速發展的時代，軟體和硬體發展都超乎我們預料，但人類對大數據（Big Data）的認知還是稍微欠缺一些，所以學這方向專業和做這方面工作的人都是很有錢途的。 打工或當義工，能為自己加分 在美國有機會一定要在學校打工，第一在自己學校比較容易申請並被錄取，這樣的工作經驗畢業後找實習、工作，都是很加分的，因為老闆知道你能在全美語／美式的環境下工作。還有，一定要做很多義工，因為公司從你參與的義工時數跟種類來判斷你是怎麼樣的一個人。一開始找工作不要急著找大公司，從小公司慢慢學，慢慢轉到大公司其實是比較合適的途徑。 很多學生或家長會看網上很多文章分析專業的優勢和劣勢，但那些文章的作者都是從調查和眾多數據中做出的結論，真正瞭解時事的應該是像我這種留學生，在不同的面試和和不同公司交流後的心得才是最真切的。在異鄉找工作確實不容易，可是你不必著急，美國還是很講究公平的，只要努力工作，你還是有機會。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：國籍不重要 證照會說話
高中校園 【108課綱】科技與多元增能，高中教師動起來
12年國教新課綱預定108學年度上路，因應新課綱的推動，相關師資的增能與培育為重要的關鍵之一。教育部除持續評估師資供需情形外，也同步辦理教師增能或開辦第二專長學分班，包括科技領域、多元選修等課程，皆有管道供在職教師進修增能。 「科技領域」的進修管道 新課綱的科技領域包含「生活科技」與「資訊科技」二科，在高中部定必修為4學分，並納入加深加廣選修課程8學分。有意願進修科技領域的現職教師，可選擇「增能學分班」或「第二專長學分班」。 增能學分班部分，「生活科技」科計有國立高雄師範大學、國立臺灣師範大學、中原大學、國立彰化師範大學等4校開班，11班次，提供305人次進修機會。「資訊科技」科則有國立臺灣師範大學、國立彰化師範大學、國立暨南國際大學、靜宜大學、朝陽科技大學、銘傳大學、中原大學、國立高雄師範大學、國立雲林科技大學、慈濟大學等10校，10班次，提供385人次進修機會。（逐年預計開班情形如下表） 另外，對於現職編制內專任教師而有意願進修科技領域專長者，也可經過各直轄市、縣（市）政府薦送修習「第二專長學分班」。 「多元選修」的師資增能 新課綱著重各教育階段學校特色與學生的個別差異，因此在職教師皆需具備跨領域統整學科教學的能力，以符合未來素養導向，協助學生的學習兼具深度與廣度。 為因應高中多元選修課程，高級中等學校課程推動工作圈，選編多元選修課程相關推動策略與示範，提供全國高中各校發展課程參考。此外，高中各學科中心研發多元選修課程、議題融入及創客數位加工等教案，並辦理成果發表研習；規劃辦理校訂必修與多元選修課程設計工作坊，發展與推廣課程模組；師資培育大學也持續辦理增能學分班、第二專長學分班，提供教師學科專業進修管道。
大學校園 25年來私大學生增2倍多，技職更明顯
學校能永續發展，最重要的關鍵在於源源不絕的生源。本文旨在探討臺灣25年來大專校院學生數的變動趨勢，分別從一般校院與技職校院、公立與私立學校、各學制等三面向的學生數變動進行探究，以了解高教發展現況與趨勢。 高教技職雙軌確立，學生數差距縮小 由於臺灣早期係以勞力密集產業為主，配合國家產業發展，需要大量初、中階技術人員，就整體學生數而言，1990至2006年間技職體系（包含博士、碩士、學士與專科等級）學生數皆多於一般體系（包含博士、碩士與學士等級）學生數，直至2007年一般體系學生數成長至66.5萬人左右，才開始超越技職體系，並於2010年達到高峰的68.3萬人後，人數開始下滑。 1990年一般體系有學生25.6萬人，技職體系有32萬人，至2014年，一般體系學生已達67.8萬人，占總學生50.6％，技職體系學生則有66.1萬人，兩者之差距逐漸縮小。 此外，由於1996年教育部開始推動第二條國道政策，確立了高等教育雙軌併行發展制，原本為主流的專科學校紛紛改制升格，學生結構也隨之轉變。技職體系學士等級（包含四技與二技）的學生數逐年攀升，從1990年僅有4,269人，至2003年已成長到39萬人，並於2008年突破50萬人，甚至超過一般體系學士等級（包含學士與二年制）的學生數。 私立學校學生數為公立學校兩倍多 由於解嚴與410教改運動的訴求，政府逐漸開放大專校院設立，然因政府經費有限，因此主要藉助私人興學的力量，公立學校數僅占整體大專校院數約三分之一，總體學生數以私校學生為大宗。1990年公立學校學生數為16.7萬人，私校為40.9萬人，至2014年，公立學校有學生43.5萬人，私立學校成長至90.5萬人，近25年間私立學校學生數約為公立學校之2倍至2.7倍。 此現象在技職體系更為明顯，25年來私立學校技職體系學生占總學生數的比例約在39.6％至49.0％，而公立學校技職體系學生的比例僅約8.8％至10.9％。這種公私立學生數的差距，一般體系相較於技職體系來得平衡，公立學校一般體系學生數占總學生數約17.8％至22.9％，私立學校一般體系學生數則約占25.1％至28.5％。 技職體系以培育學士生為主 在各等級的學生數變化部分，1990至1998年間以專科等級學生數所占比例最高，達總學生數的49.4％至54.7％，後因學校改制升格，專科等級學生數逐年遞減，學士等級學生數則隨之增長。期間因我國產業結構由勞力密集轉變為資本及技術密集產業，高級專業人才需求激增，亦使碩、博士培育數量大幅增加。 學士、碩士及博士等級之學生數，1990年分別為23.9萬、1.8萬、4,437人，至2014年各增加為103.7萬、17.3萬、3.1萬人，成長約4.3、9.6及6.9倍。而計算各年度學生數差距與前年度學生數比的成長率，以碩士生在1999至2003年間成長最多，成長率皆在17.9％至27.8％左右。碩、博士等級學生數至2010年達到頂峰，分別為18.5萬和3.4萬人，占所有等級學生數13.8％和2.5％。 若就培育學生性質看各等級的學生數變化，技職體系的人才早期以培育專科等級學生為主，至2003年開始轉變以學士等級學生為主軸，且逐年增長，2014年已占技職體系學生數的79.1％。而博士生的培育則明顯集中在一般體系公立學校，約占7成以上比例，且私立學校自2002年才開始招收技職體系博士等級學生，至2014年，私立學校的技職體系博士等級學生數亦僅239人。 少子女化的挑戰 從1990年至2014年高等教育學生數與學制結構變化可知，技職校院在高教的人才培育已可與一般校院並駕齊驅，但也顯示技職教育的定位不再鮮明，逐漸向普通教育傾斜，且目前高等教育的人才培育也以私立學校為主。在面臨少子女化的衝擊下，臺灣已從學生沒有大學可讀的時代逐漸淪為大學沒有學生來讀的窘境，可以想見在教育資源分配上，原本就居於相對弱勢的私立學校與技職校院，勢必將面臨更巨大的挑戰。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第60期同意授權轉載，原文請見： 25年來臺灣大專校院學生數變動趨勢
高中校園 【2017總統教育獎】56位獲獎者，不畏逆境奮發向上
「2017總統教育獎」大合照 「2017總統教育獎」在七月初頒獎，總計有56位學生獲此殊榮，包括大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名。獲獎同學們無不力爭上游、發憤學習、以樂觀面對逆境，在各校園角落中昂然樹立起模範表率。（2017總統教育獎獲獎名單） 總統教育獎於2001年設立，是國家最高教育獎項，自開辦迄今，共有997名學生獲獎，除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視，更激勵學子見賢思齊，激發向上學習的動力。讓我們一起來看看高中職組獲獎者熊韻凱、林詩亭、簡彤紜的感人故事。 「永不萎落」的熊韻凱 就讀桃園市私立成功高級工商職業學校的韻凱，出生南投，921大地震時家庭震毀，被安置在香港救世軍組合屋中又遭祝融肆虐，遷至大愛組合屋，家庭經濟窘迫，舉家遷至桃園以謀生計。5歲時，媽媽離去，父代母職。國小四年級時，疾病無預警地發作，脊椎逐漸嚴重側彎、肌肉萎縮，造成心臟衰竭，身形成90度彎曲，日前四弟亦罹患同病發作。 高一時，病情加劇，進出加護病房，次次病危通知，韻凱感念師長、善心人士的照顧，讓他更加知福、惜福，堅強生活，不輕言放棄，他知道生命長度無法控制，但是堅持生活每一日，可以讓自己生命精神永不萎落，雖然脊椎側彎越來越嚴重，心肺器官越來越受到壓迫，但他很極極的學習，學業成績越來越進步，也取得乙級電腦軟體應用技術士證、丙級電腦軟體應用與網頁設計技術士證。 韻凱從小面臨家庭變故、失去母愛，又須承受肌肉萎縮、脊椎彎曲、心臟衰竭、咀嚼困難，甚至幾次病危等諸多逆境與考驗。面對惡疾纏身、生活困頓窘境，仍堅持學習，學藝卓著表現，勇敢不向命運低頭，凡事正向思考，珍惜學習機會，在校成績優異並通過乙級電腦軟體應用技術士檢定，珍惜生命，勤勉學習，堅毅樂觀，對未來充滿憧憬與期待，足堪為青年學習典範。 高中職組熊韻凱 「風速女孩」的林詩亭 就讀國立臺東大學附屬體育高級中學的詩亭，家在臺東縣東河村靠山鄰海的原住民部落，單親、隔代教養下長大的孩子，家中經濟靠阿公河邊捕魚和外地工作的爸爸維持，國中即離家在外求學，國中時接受教練的田徑運動種類訓練，啟發她對跨欄項目的熱愛，她以認真努力的訓練來化解思鄉的孤獨情感，熱衷參與班級事務、盡心盡力，也因為她認真謙卑的態度，受到師長及教練們的肯定。更於中華民國105年全國中等學校運動會擔任運動員宣誓代表；教練的啟發與教導及家人、師長、同學、朋友的支持，讓她為家人努力而與風追逐，立志成為能提攜後進的教練，希望能有穩定收入來改善家境，日後有機會也能幫助像她一樣的孩子，秉持著對田徑的熱忱與夢想，成為更有能力的人，為臺灣、為社會貢獻一己之力。 詩亭為單親、隔代教養之原住民學生，自幼家境清苦，個性陽光，積極進取，成熟懂事，面對困難，專注自律，勇於挑戰，從小就展露運動天賦，當選第17屆亞洲青年田徑錦標賽國家代表隊，並榮獲2016年世界中學生運動會女子組100公尺跨欄項目第四名、中華民國103與104年全國中等學校運動會田徑運動種類高中女生組100公尺跨欄項目第一名及中華民國105年全國中等學校運動會田徑運動種類高中女生組100公尺跨欄項目第二名並破大會紀錄，出類拔萃，足為楷模。 高中職組林詩亭 「盡情微笑」的簡彤紜 就讀國立鳳山高級中學的彤紜，小時候父母離異，由媽媽帶回外婆家扶養，小學五年級，固定在放假時和媽媽在菜市場打零工，學習做生意，分擔家計，直到現在，她省吃儉用，刻苦耐勞，乖巧安分，孝親認真。 高中時，媽媽罹患腫瘤、舅舅過世、阿公開刀，她也因為長期工作造成腰部受傷，高三因為昏倒而檢查出心臟有缺損，需要開心導管手術，生活難關接踵而至，並以樂觀進取的態度勇敢面對難關，她知道生命的寶貴，挫折挑戰都是生死之外的小事，因此在照顧家庭及分擔經濟下，努力完成學業。她感念貴人、師長及同學幫忙與鼓勵，慈善團體在突遭變故時給予經濟協助，加上在菜市場長大，更能了解勞工階層的辛酸與辛苦，積極參加慈善團體的志工，並且熱愛這份純粹無私的奉獻精神，幫助需要幫助的人，常常藉由自身經歷去鼓勵安慰很多人，幫助他們走出傷痛，不要輕言放棄，協助有需要的人發聲。國中時，成績保持全班第一名，連續擔任三年班長，並獲得市長獎和模範生，以及全校唯一的孝悌楷模獎。 出生單親邊緣家庭的彤紜，高一時，家庭變故，除照顧罹癌的媽媽、車禍開刀的外公，每天凌晨從3點至7點半，還要到菜市場送貨打工，負起全家生計，侍親至孝，堅忍獨立，樂觀奮發，在校待人謙恭有禮，體恤他人，善用每一時間努力學習，從不缺席各種活動，擔任幹部，負責盡職，熱心服務，現已經「拾穗計畫」甄選錄取國立清華大學，身處逆境，力爭上游，足為楷模。 高中職組簡彤紜 ★資料來源：2017總統教育獎獲獎名單

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